“互联网+”背景下计算机公共课翻转课堂教学探究

来源:用户上传      作者:李喜梅 贺立强 贺军

　　摘要：近年来我国变得日益强大、繁荣，各个领域也得到了很好的发展，尤其是计算机技术、多媒体技术、网络技术等等在我国迅速发展起来，这些技术的推动我国已经进入了一个的“互联网+”时代，“互联网+”它是一个全新的概念。“互联网+”现如今逐渐的渗透到各行各业，在教育领域中它也起到了很大的教学作用，它有效地促进教育事业的全面发展。
　　关键词：“互联网+”;计算机公共课;应用;教学策略
　　中图分类号：TP311 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044{2020）05-0114-02
　　开放科学（资源服务）标识码 （OSID）：
　　教育是我们全球人们重点关注的话题，每一位教育者都希望教育技术的研究和实践得到更大的突破，并且能够掌握更好、更完善的教学方法，最终达到教书育人的目标。在我国2012年提出一个“互联网+”的新概念，它轰动了我国各个领域，同样在教育领域中也占据了很重要的地位，使有关互联网的各种教学方式、教学模式更加完善化，并且使翻转课堂的教学模式得到了很好的升华，发挥出了翻转课堂教学模式的优点。
　　1 计算机公共课堂教学的困境
　　为了顺应我国的发展趋势，所以在各大高校都开设了有关计算机应用的课程教学，同时，把“计算机应用基础”课程作为了在校必修的课程。给各大高校的学生开设学习计算机应用基础课程有着重要的意义，一方面可以有效地提高大学生的整体信息化水平，让每位大学生都能够把所学习的计算机知识应用在实际生活中，提升大学生的动手实践能力，另外针对非计算机专业的学生开设计算机应用基础课程，可以让非计算机专业的学生掌握和应用基础的学习、办公软件，为其在日后的学习和工作中奠定良好的基础。但是，怎样有效地提高大学生计算机公共课的教学质量成了首优解决的教学问题。以下所论述的就是现存于计算机公共课堂教学中的问题。
　　1.1课时削减，教师的教学任务过于繁重
　　在计算机课堂教学过程中，无论是学习计算机专业的学生还是学习非计算机专业的学生学习的教学内容都比较多，并且教师的教学任务也比较繁重，这就严重地阻碍了计算机公共课堂教学的质量。相比与计算机专业的学生，虽然非计算机专业的学生所学习的知识点和内容都比较基础，学习深度也远不及学习计算机专业的学生，但是，由于计算机基础教学所涵盖的内容都比较广泛，其主要的教学内容有“计算机发展史、计算机组成原理、计算机程序设计、办公软件应用”等等，除了基础的几项教学内容之外，还需要对学生的实际操作能力进行教学。所以，教师在进行计算机公共课堂讲授时，就需要教师多花费一些时间和尽量去整理教学资料和教学内容，这就充分的反映出了在计算机公共课堂翻转教学过程中存在教学任务重的问题。除了这些教学问题外，大部分高校因为计算机公共课堂教学改革的原因，不仅减少了计算机公共课堂教学的时间，但是还需要保持原有的教学内容，这样就严重地阻碍了计算机公共课堂教学任務的实施，而且还加重了教师的教学负担。最终导致大部分教师不能够详细的讲解每一个知识点，学生很难去理解并掌握重点的教学内容，只会盲目的抄写笔记，这样没有达到所预期的教学效果和教学目标。随着学习难度的不断加大，一部分学生会对计算机基础课程教学失去兴趣，影响到学生整体的学习效果。
　　1.2 过度重视课本和理论教学
　　大部分的高校都忽视了开设计算机基础课程教学的目的，其主要的目的就是在学习基础的计算机理论上培养学生的实际操作能力和创新能力，然而，各大高校都十分重视计算机公开课程的理论建设。教师在进行课堂教学的过程中往往就会花费较多的时间讲解课程体系机构设计等等基础知识，面对教学时间上的局限，会忽略了对大学生计算机课程实践内容的教学。在计算机公共课堂教学中教师向学生们灌输了较多课本教材中的定义、理论、公式、设计等等思想，学生也能够掌握大部分的课本理论基础知识，但是，面对生活中实际应用到计算机技术时，学生会很迷茫，相对于课本基础理论的学习，学生想要解决有关计算机的实践内容还有一定的难度。只有让学生们多动手操作才能够有效地提升整体的教学质量，这样学生们会在实践和探索的过程中，总结、分析和发现课本中未提及的相关内容，一方面可以调动学生学习计算机基础课程的积极性，激发学生的应用计算机的实践能力，另一方面可以开阔学生的视野，培养学生的多项思考问题的思维，从而能够更快、更 好、更加有效的解决实际应用问题，从而提高自身的专业知识综合运用能力。
　　2 翻转课堂与计算机公共课教学
　　翻转课堂教学这种教学方式它是美国的一位高中化学教师在教学中总结出来的，是把教学内容与信息技术两者相互融合到一起的教学方式，翻转课堂这个教学方式成功的替代了传统的教学模式，在进行教学的过程中，把教师与学生进行转换和翻转，让学生成为课堂教学的主体。把翻转课堂这种教学模式引入到计算机公共课堂教学中，可以有效地解决计算机公共课堂的现存问题，教师可以把有关计算机的课程内容制作成微视频，这样学生就可以随时随地通过手机、笔记本电脑在互联网上观看到视频，学生就可以利用自由时间进行自主学习，同时还可以起到课前预习教材的目的，在计算机公共课堂教学中积极地落实教师为辅，学生为主的教学观念。
　　2.1 教学准备
　　教师在为学生准备课程微视频时，一定要充分地考虑学生的学习状态、学习能力和教学效果，所以在制作课程微视频的时间上不易过长，也不易过短，保证播放课程微视频的时间控制在十分钟左右，如果录制的时间较长反而影响学生对于知识的内化吸收，还有对教学效果产生一定的影响。在制作微视频的这十分钟内一定要把知识内容精简化，重点让学生了解并掌握本节课的重点教学内容和难点教内容。在课程微视频的结尾为学生布置与本节课有关的应用实践问题，让学生们自己完成，或者与其他同学进行相互交流共同完成实践作业。这可以有效的解决教学时间过短、教学任务过重、学生缺少实践能力等等有关的问题。 　　2.2 课前
　　教师可以为计算机公共课堂教学组建一些学习小组，把若干的学生在一个小组内，让学生在空余的时间里观看教师为他们所制作的课程微视频，这就跨越了时间和空间的局限，还可以减轻学生们的学习压力。如果在观看课堂微视频的过程中遇到不理解或者难度较高的问题时，就可以先暂定课堂微视频的播放，利用互联网技术和教材的内容查阅相关的资料，或者通过微信群里的方式与其它的学生进行专业知识上的沟通和交流，让学生们一起对问题进行分析和总结，学生之间相互帮助最终完成小组讨论学习的目标。小组内的成员还可以应用微信、QQ等手机设备把学习资料与其他学生共享，随时的与其他学生分享自己的学习心得。教师通过课前准备可以有效地达到所预期的教学目标，一方面调动了学生们学习的积极性和自主性，利用空余的时间观看教学课程微视频，减轻了繁重的在校学习压力，把学习变成一件快乐的事情，有效地激发学生学习有关计算机知识的兴趣，培养学生综合思维散发能力。另一方面还为教师在课堂内教学提供了便利，大部分的学生都已经掌握了课堂教学内容的重点和难点，教师在讲解计算机相关内容时就可以节省很多的时间，可以在一定时间的局限内完成教学目标，从而提高计算机公共课堂教学的整体质量。
　　2.3 课上
　　课上教师就可以引用翻转课堂的教学方式，组织学生进行小组之间的讨论，解决在课前自主学习中仍然有疑问的相关问题，提高学生们发现问题、分析和整理问题、解决问题的综合能力。在小组讨论后学生可以向教师请教没有解决的问题，在教师讲解相关问题的过程中，学生们会意识到自己到底能不能完全掌握与此问题的相关知识点，使每一位学生的注意力都集中在教师讲解的问题上，達到观看课堂微视频和实施翻转课堂教学方式的主要目的。选取几个学生到讲台来讲述课前应用实践的设计思路、设计想法、设计流程等等，此时，教师要引导学生让其发现应用实践中的不足之处，帮助学生解决应用实践中存在的问题。把上述的教学内容作为基础，教师要发现并找到学生还为掌握的知识点，对此知识点进行详细的分析和讲解，布置与其相关的课后作业。
　　2.4 课后
　　教师在课后可以运用教学云平台等等方式，为学生布置相关的课后测试题、程序设计相关的学习内容，起到巩固课前和课时所学习的计算机知识点和内容，加强学生对所学习知识点的掌握能力，达到内化吸收的学习效果。当学生们做完教师所布置的课后习题可以把作业通过教学云平台进行检测，让学生们知道自己薄弱的地方，根据错题的解析重新思考分析做错的问题，达到举一反三的学习效果，从而让学生具有针对性的学习，也可以让学生们了解自己的学习成绩和学习效果，激发学生们的学习自主性。
　　3 结束语
　　综上所述，在教师们进行计算机课堂教学的过程中，他们总结和分析了翻转课堂这种教学方式，在教师们的研究和探索中翻转课堂教学模式变得更加完善化，并且已经被应用到了各个学科的教学中去，翻转课堂教学模式逐渐地成为了大家所熟悉的一种教学模式。翻转课堂教学模式与其他的教学方式存在着一定的差别，在翻转课堂教学模式中主要是以学生为教学的主体，它更加适合当下的教学，所以，在未来的教学中，翻转课堂教学模式会得到更好的发展。
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　　【通联编辑：李雅琪】
　　收稿日期：2019-12-25
　　基金项目：2016-2018年度湖南省教育厅科学研究课题“基于众创空间平台下计算机应用技术专业学生创新创业能力培养的研究与实践”，项目编号：16C1299;2017年度湖南省科技厅科技创新计划项目“怀职众创空间”，项目编号：HHG2017zc01
　　作者简介：李喜梅（1973-），女，湖南怀化人，本科，讲师，研究方向为职业教育研究、计算机技术;贺立强（1998-），男，湖南怀化人，本科，研究方向为通信工程;通讯作者：贺军（1971-），男，湖南怀化人，硕士，教授，研究方向为职业教育研究、计算机技术。
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