“互联网+”背景下高职二外俄语翻转课堂教学模式构建研究①
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 随着互联网技术的快速发展，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等热点教育新模式。将二外俄语课程和新教育模式相结合进行实践教学，探寻切实可行的翻转课堂教学模式。阐述“翻转课堂”教育理念，描述课程情况和俄语翻转课堂教学模式设计，分析教学实践研究结果，对比传统课堂和翻转课堂的教学效果，探讨新教学模式的有效性和优越性。
[关 键 词] 俄语翻转课堂;模式构建;教学反思
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0100-02
现代信息化技术给教育领域带来了前所未有的冲击，教育模式不断推陈出新。近几年，慕课、微课、翻转课堂等热点教育新模式吸引着各学科教育工作者，相关理论和实践教学研究持续升温。我国高职院校的俄语教学大多采用面对面和纸质课本相结合的传统教学模式，对习惯用智能手机上网刷屏的学生，这种教学模式正逐渐失去吸引力。为适应新形势，提升课堂教学效果，我们以慕课、微课为载体，以移动终端通信设备为依托，将翻转课堂引入二外俄语实践教学中，验证该模式的实际效果。
一、关于“翻转课堂”
“翻转课堂”始于19世纪早期美国西点军校，Sylvanus Thayer将军在授课前给学生发放资料，要求他们进行课前自主学习，上课时大部分时间用于小组成员之间进行合作讨论以及跳出问题本身，进行客观思考。“翻转课堂”教学模式由美国学者J.Wesley Baker在2005年正式提出。2007年，美国科罗拉多州基山林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆特使用软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程和教师讲课的声音，并将视频上传到网络，以此来给不能按时到校上课的学生补课。后来，可汗学院发起人萨尔曼·可汗发表主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，使翻转课堂在美国风靡一时。中国学术界自2012年开始关注“翻转课堂”。
哈佛大学物理学教授Eric.Mazur认为，学习过程可以归纳为知识传递和知识内化两种。翻转课堂是指把传统学习过程翻转过来，课前通过视频等资料完成知识传授，课中通过师生、生生间互动答疑讨论，进行知识的内化。
如果说，翻转课堂在诞生之初，诸多因素制约了它的发展，那么在信息化高速发展的今天，互联网和移动终端通信设备的普及，学生可以随时随地使用手机、平板和电脑上网，教师自己录制微视频或者使用网络资源中不断涌现的大量微课、慕课、精品课等都极为便利，这从根本上解放了翻转课堂。信息化时代下各种新型教学方法和翻转课堂的结合推动传统教育模式的巨大变革。
二、高职二外俄语翻转课堂教学模式的构建
（一）课程分析
高职院校的二外俄语课程是各类英语相关专业的一门必修课，学生都是“零起点”，授课过程需要讲解很多理论知识，耗时较长，而外语学习最终目标是能够以口头和书面形式进行交流交际。因此，言语实践训练也很重要。但长期以来课程总课时不足，教学内容的展开受限，大部分学生对于俄语和相关国家不了解，学习兴趣不高，特别是使用俄语进行口语交际方面，往往表现得拘谨和缺乏自信，很少学生能够主动站起来与教师或者同学进行俄语交流，导致教学效果总是不尽如人意。
（二）教学内容
本次教学模式构建研究用时一个学期，授课基本内容包括：字母发音、书写、元音的弱化、辅音的同化、音组的拼读、语调、特殊语音规则等。研究过程中选取其中3～5个知识点作为传统模式和翻转课堂模式短时教学效果比较的试点，长期教学效果在整个学期结束后，与往年该课程传统教学模式效果进行对比。
（三）网络平台
二外俄语翻转课堂模式构建研究的互联网平台有两个，一个是外语教学与研究出版社“Unipus”旗下的在線学习平台——中国高校外语慕课平台（UMOOCs）上北京外国语大学提供的零起点俄语入门慕课教学资源;另一个是教师与学生面对面建立的微信群。
（四）研究对象
选取我院2017级英语教育专业60名自主选修该课程的学生作为研究对象，分为两个班，其中一个班级35名学生（称作一班），另一个班级25名学生（称作二班）。总体上，对他们进行一个学期的俄语基础语音知识翻转课堂教学。对比传统模式和翻转课堂模式短时教学效果时，为忽略班容量的影响，将一班作为翻转课堂教学模式实践班，二班采用传统教学模式作为对照班。他们都是英语教育专业二年级学生，之前未学过俄语，70%的学生对俄语及俄罗斯都不了解。
（五）翻转课堂教学设计
基于翻转课堂的理论研究和二外俄语课程的实际情况，将二外俄语翻转课堂教学模式进行如下设计。
1.课前
教师确定课堂学习内容及适量配套练习题，提炼学习重点和难点，录制微视频进行讲解，并将相关知识整理成视频和文档通过微信平台发布给学生。学生查看文档，观看教师录制的“微课”及慕课平台（UMOOCs）上零起点俄语入门慕课中相应章节的知识点，完成慕课平台上的配套练习及教师指定练习题，查找不明白的问题，完成知识的传递过程。
2.课上
教师将该节课内容做一个简短的讲解，然后和学生相互讨论、答疑，解决他们在课前学习过程中的困难。请个别学生讲解课前布置的练习题，其他学生和教师一起观看并进行评价，师生针对讲解过程存在的问题予以讨论，教师演示正确的做法，并带领所有学生共同完成，进行知识的内化。 3.课后
教师对前期过程进行记录，对其中突出的问题或效果进行反思，写心得体会，准备下次课的内容，以求能够带给学生更好的俄语课体验。学生完成作业，相互讨论，对本次课程的理论和实践练习进行深化理解、记忆和运用。
（六）教学结果
教学实践中，实验班全程采用翻转课堂教学模式，对比班有5个项目采用传统教学模式，用来对比传统模式和翻转课堂模式短时教学效果，之后及时为对比班学生补充视频学习资料，以保证整体教学质量。
1.两个班采用不同教学模式，效果差异非常明显。例如，俄语语音总表这一章节，前一周对知识内容进行了充分学习，后一周复习时，口试测评一班34名学生都顺利完成，参与积极性很高，平均成绩为80.4分;二班前4名学生完成测评，平均成绩为60分，后面若干学生都表示不能完成测评，遗忘情况比较严重，测评无法继续进行，只能再次在教师的带领下复习知识点。
2.学习考核由过程性考核和结果性考核组成，其中过程性考核占30%，结果性考核占70%，采用百分制计算。过程性考核主要包括学习态度（出勤情况、课堂提问等）和学习质量（课堂、课下作业等）等，考核学生对知识和技能的掌握。此项考核中，一班平均成绩为81分，二班为80.8分;结果性考核采用闭卷笔试，一班平均成绩为60.6分，二班为59.5分，表明翻转课堂教学模式下整个教学效果好于传统模式。
3.学期结束后，对学生进行问卷调查，一班问卷调查有参加32人，二班25人，收回问卷均有效。问卷显示，一个学期的学习后，一班有31.25%的学生表示不难学，68.76%的学生表示会预习复习知识，62.51%的学生在学习俄语后对俄语感兴趣，81.25%的学生表示喜欢老师的授课方式，78.13%的学生表示课上教师讲授时间和自己实践练习时间安排合理，一班对课程满意程度达93.76%;二班在以上项目中的相应数值是40%、88.58%、68.57%、91.43%、77.14%和91.43%。
三、高职二外俄语翻转课堂教学实践的反思
在教学实践研究中，不难看出，翻转课堂教学模式能够很好地解决二外俄语课程在传统教学模式下的不足，提高教学效果。翻转课堂从根本上转变了传统教学中以教师为“中心”的模式，把课堂主体地位还给学生，这样更能够增强学生的综合学习能力，学生在新型教学模式下，显现出比较高的學习兴趣、积极性、参与度和自主学习能力。
传统教学模式下，教师在课堂上要抓紧有限时间完成教学内容讲解，对学生的理解掌握关注不够，适用于能够紧跟老师“步伐”的学生而其他学生则不能有效接受知识，课下更无法完成内化，久而久之，容易形成恶性循环。
翻转课堂使学生“接收知识”不仅仅局限于课堂，教师在课前将各类课程资源通过网络平台提供给学生，学生可以自主学习，课上简要讲解，紧跟教师的学生在课前接受知识，课堂上听老师强调重点，达到更好的吸收程度，而那些没有课前预习资料或者不善于课堂“听课”的学生，课上学习“一知半解”，课下可以利用教师提供的数字化教学资料完善自己对知识的掌握和内化，避免教师为完成教学进度，多顾忌中上等学生，这样使所有学生都能够按照自己的学习水平，找到自己的学习节奏。
微视频重点难点有针对性，时长较短，学生可利用碎片式时间，根据知识掌握情况对视频进行进退、暂停或重复观看等调节，能够满足学生的个性化学习需求。学生自主观看网络课程资源后会更容易接受现实课堂实践训练，教学效果更加有效。
四、结语
随着信息化外语教学的深化，不论是教师还是学生都应该提高自身信息化素养，培养使用网络和计算机提高学习效率的意识和习惯。翻转课堂教学实践研究对于二外俄语翻转课堂教学模式的发展仅仅是一个开始，过程中存在很多考虑不充分的地方，需要不断改进。
参考文献：
[1]田军.基于翻转课堂的高校俄语教学改革分析[J].高教论坛，2017，（29）：94-95.
[2]康娜，魏尼亚，陈果.大学英语翻转课堂教学模式初探与反思[J].海外英语，2018（27）：118-119.
[3]刘艳莉.基于翻转课堂的大学英语翻译教学的探索[J].海外英语，2018（13）：87-88.
编辑 赵瑞峰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14924363.htm
