基于翻转课堂教学模式的五年制高职数学教学研究
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[摘 要] 结合五年制高职数学课程教学模式，对翻转课堂教学方法进行分析，总结翻转课堂的重要性，并认识到五年制高职数学教学中存在的问题，最终目的是在教学方法完善的同时，进行教育创新，展现翻转课堂教学的价值性，提高高中学生的数学素养。
[关 键 词] 翻转课堂;教学模式;五年制高职数学;教学研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0120-02
在教育体系改革的背景下，现代化的教学理念以及信息技术逐渐推广，教师在该背景下应该转变以往的教学观念，结合现代化的教育内容，进行教学方法的创新，并通过多元化、科学化以及合理化教学模式的构建，为学生营造良好的学习环境，激发学生的主体性，为学生数学综合素养的提升提供保障。但是，在现阶段五年制高职数学教学中，仍然存在着一定的限制性问题，学生的主体性难以得到体现，而且为自主学习能力的提升造成限制。因此，在现阶段数学课程教学中，通过翻转课堂教学模式的构建，可以为学生构建良好的学习环境，将学生作为课堂中的主体，强调学生的综合素养，为现代五年制高职生数学能力的提升提供参考。
一、五年制高职数学翻转课堂教学的必要性
（一）创新教学资源
在翻转课堂教学中，可以为学校中的教学交流提供良好环境，通过教学资源共享，可以丰富教师的交流体验，并改善教学中存在的限制性问题，提高教学的整体质量，并为现代教育体系的优化提供保障。而且，在翻转课堂教学背景下，可以为学生营造公平性的教育环境，通过资源共享，激发学生的学习以及参与兴趣。同时能够优化教学资源，为学生创设丰富的教学环境，引导学生掌握更多、更专业的学习方法。
（二）创新教学环境
翻转课堂利用信息技术，通过视频与网络等手段将知识呈现，很大程度上突破了教学的空间与时间限制，使学生可以预先了解相关知识以及课后及时将不懂的问题再次消化巩固，从而在课堂上减轻学生的学习负担，能让学生轻松地融入课堂，并将知识适当拓宽拓深，学而有余力的学生能更自由地对知识本源进行探索，从而使课堂更灵活、更有效。并且教学的环境相对也更宽松、更灵动。同时通过翻转课堂的互动，教师更能因材施教，对学生进行分层教学，帮助学生知识内化[1]。
（三）强化学生学习的自主能力
针对现代五年制高职数学课程教学现状，很多教师大部分时间会进行课程讲解或大量的学习内容通过PPT简单地输入给学生，大大地降低了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态。而通过翻转课堂的构建，可以转变学生的学习状态，为学生创设良好的学习环境，并引导学生通过自主性学习进行学习方法、学习时间的利用，激发学生的课堂参与兴趣，结合自己的学习状况，进行学习时间的安排，强调学生的锻炼意识，并为学生自主能力以及思考能力提升提供保障。
二、五年制高职数学教学现状
（一）教学内容缺少实际性
通过对当前五年制高职数学课程教学状况的分析发现，目前五年制高职院校所用的教材，大多改编自普通高中的数学课程，所以存在教学内容单一、学习要求较高、缺少与高职专业的联系性的问题，甚至与其他专业课程存在脱离的现象，导致教学内容缺少实践性，学生往往不够重视数学的学习，将之视为“副科”，平时上课提不起兴趣参与，临近考试时死记硬背一些公式，只求及格，直接后果就是降低了学生的学习能力，并且影响数学教学的整体质量[2]。
（二）教学模式相对单一
针对新课程教学模式，对教师教学状况进行总结，新课程教学背景下，教师主要强调课堂的丰富性，并激发学生的学习兴趣。但是，在现阶段课程教学状况下，由于教学模式相对单一，无法满足学生的学习需求，而且，在课堂教学中，很难进行教学模式以及教学方法的创新，学生在学习中无法参与到课程学习之中，从而为学生主体能力的提升造成影响。也有一些数学教师较为重视习题的讲解，通过做题提高学生的解题能力，这种现象若不能得到解决，会阻碍学生的主观能动性，降低学生的创新能力和实践能力。
（三）学生缺少创新能力
五年制高职的学生入学分数普遍比普通高中的学生分数要低，学习基础比较薄弱，学习能力也比较差，在此基础上又没有更多的兴趣参与数学的学习，学生的数学创新力基本没有。大部分学生的学习只是为了应付考试而死记硬背公式，学生的逻辑思维能力不强，思维经常处于机械呆板的状态，课堂上一些学生只能正向思维，不能逆向運用，同时受一些教师陈旧“满堂灌”教学模式的影响，很多学生缺少创新思维以及创造能力，影响人才质量的提升[3]。
三、五年制高职数学教学中翻转课堂教学模式的运用
（一）明确翻转课堂教学内容，培养学生的学习习惯
伴随教育体系的改革，在五年制高职数学教学中，教师应该积极强调翻转课堂教学的重要性，结合五年制高职数学知识特点，总结出抽象性较高、难度较大以及系统性较强的内容，进行翻转课堂模式的教学，让学生通过预习过程更好地理解这部分知识。对五年制高职学生而言，存在着不同的学习习惯。通过翻转课堂，五年制高职数学教师可以引导学生进行课程预习，使学生掌握正确的预习方法，提高学生对数学知识的学习兴趣。教师将预习的内容录制成微视频，上传到公共学习平台，学生可以在网络环境下进行在线学习以及下载观看，提高学生对内容的认识，实现有效的课程预习。学生在微视频观看的过程中，可以对知识有初步的理解，预习结束之后针对自己不懂的问题进行思考，达到预习深入的目的，然后在课堂上进行提问，强调学生的主体性，并为学生数学素养的提升提供保障。例如，在五年制高等师范教材一年级下册第七章第2节“等差数列的概念”课程学习的过程中，教师在微视频制作中，可以让学生观察不同的数列形式，学生通过观看视频，可以对等差数列有所认识，视频结尾部分，教师就可以询问“如果想知道等差数列中任意一项的数字是多少，应该怎么做？”在这种问题提问中，可以明确学习方向，激发学生的探究兴趣，为课程教学质量的提升提供保障[4]。 （二）针对数学课程内容，创设多元化教学模式
五年制高职数学教学中，教师应该认识到翻转课堂教学的价值，结合多种教学模式，进行教学方法的创新，展现课程教学的价值，并为学生提供良好的学习环境，展现五年制高职数学教学的价值。在翻转课堂教学中，五年制高职数学课堂应该结合微课教学内容，进行问题的引导，激发学生的学习兴趣，并展现课程教学的价值。教师在教学中，可以引导学生进行集体讨论，结合个人的意见进行课程内容的引导，并展现课程教学的最终价值，在这種集体性课程教学状况下，通过对学生的引导、观察，强调学生的逻辑性，为多元化教学模式的创新提供参考。翻转课堂教学中，教师应该结合多元化的教学内容，进行针对性教学体系的构建，提升教学的整体质量。教师可以结合数学知识中难易性、抽象性以及关联性的内容，创设多元化教学模式，提高学生的探究兴趣，并为学生综合素养的提升提供支持。例如，在五年制高等师范教材一年级下册第四章“三角函数”学习的过程中，教师可以通过微视频进行正弦函数图像的讲解，然后让学生进行小组合作，提高学生对余弦函数描绘方法的分析，提高图形样式的整体价值。在这种教学背景下，能够引导学生进行问题的探究，并通过问题提出、图形假设以及验证方法的确定，掌握余弦函数图像的正确画法。整个过程中，学生一直处于主动性的学习地位，并结合知识内容，提出假设、推导以及质疑，强调学生对问题的探究以及解答能力。但是，应该注意的是，不管选择何种教学模式与教学方法，必须遵循客观性原则，根据教学的实际情况，选择教学模式与教学方法[5]。
（三）结合数学课程教学状况，构建互动反馈教学模式
对五年制高职数学教学模式而言，存在着教学难度高的问题，很多学生在课后作业之后无法掌握正确的学习办法，严重降低了学习的质量。研究中，在五年制高等师范教材一年级下册第七章“数学三视图、直观图、圆锥曲线以及方程”等课程教学中，由于课程内容相对抽象，若教师只是采用单一的学习模式，学生无法及时掌握学习方法，造成课业压力大，降低学生的学习兴趣，而且也无法实现教学质量的提升。通过翻转课堂教学模式的构建，学生在遇到学习问题时，可以通过微信群、微博以及留言板等，与教师进行沟通，提高学生的问题分析能力。例如，在进行立体几何课程讲解中，教师可以进行在线视频的播放，保证教学的清晰性、具体性，优化原有的教学方法，并展现课程教学的最终价值，而且，翻转课堂中，教师也可以利用教学资源进行反馈平台的创设，引导学生在遇到不懂的问题时，通过反馈平台提出问题，消除教师与学生之间的沟通障碍，并拉近双方的距离，使学生提高对课程的学习兴趣，为学生数学素养以及综合能力的提升提供支持。同时，在整个过程中，教师可以及时掌握学生的学习状况，针对学生的学习现状，进行课程进度、教学进度的安排，通过数据、理论等内容的总结，进行教学内容的创新，展现数学教学的最终价值，为学生综合素养的提升提供保证[6]。
总而言之，在现阶段高中数学课程教学的过程中，教师为了改变以往单一性的教学模式，激发学生的学习兴趣，应该将学生作为课堂的主体，积极强调课程教学的价值，并结合翻转课堂内容，为学生营造良好的学习空间，提高学生的综合素养。通常状况下，在翻转课堂教学中，教师应该培养学生的学习习惯、创设多元化的探究环境，并构建互动反馈交流活动，让学生在这种背景下，提高自身的专业素养，并强调学生的主动参与兴趣，为高中数学教学模式的改革以及学生综合能力的提升提供保障。
参考文献：
[1]杭颖，周婷婷.翻转课堂模式在五年制学前专业数学教学中的应用研究[J].数学大世界，2017（28）：7-8.
[2]马素萍.五年制高职数学教学中学生厌学问题及对策探析[J].江苏教育学院学报（自然科学），2012（4）：9-11.
[3]陈杰，郑永清.五年制高职财经类专业学生数学学习现状调查与分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2015（8）：19-22.
[4]冯新辉.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式思考[J].教育（文摘版），2016（9）：158.
[5]黄小燕.基于“研究性课程”的创新教育探究[J].基础教育，2009（3）：22-23.
[6]魏海荣.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用[J].学苑教育，2016（15）：54-55.
编辑 马燕萍
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