基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①

作者:未知

  [摘           要]  “翻转课堂”已成为教育信息化研究和实践的热点。以计算机公共基础课计算机应用基础作为研究基点,依托“雨课堂” “智能测评系统”等智慧课堂教学系统,以数字化教学资源“微课”为手段,变传统的课堂教学形式为翻转课堂教学模式。新型教学模式构建以学生为主体的教学情境,学生利用“微课”和测评系统自主学习,教师利用智慧课堂分析学生在教学目标上的达成程度,确定教学内容,师生合作探究,提高教学效果。通过合理有效地使用信息技术,促进信息技术与学科知识的有效整合,促进学生学习,提高课堂教学效率,达到教学效果的最优化。
  [关    键   词]  翻转课堂;智慧课堂:微课;计算机应用基础
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603(2019)14-0020-02
   一、问题的提出
   现代教育技术在教学领域的实践融合,作为教改主战场的传统课堂也面临新的发展,“翻转课堂”正是改进传统课堂的弊端,有效提升教学效果的一种途径。智慧课堂作为“翻转课堂”教学模式的重要技术支持和组成部分,直接决定课堂教学过程中知识传递效果,从而影响最后的教学效果。基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式的研究以计算机应用基础课程为对象,在对传统课堂教学方式和问题进行反思的基础上,以学习者学习效果为切入点,优化智慧教学环境,促进信息技术与学科知识的有效整合,促进学生学习,提高课堂教学效率,达到教学效果的最优化。
   (一)当前课堂中“教”大于“学”
   新课程改革已经轰轰烈烈地进行了相当长的一段时间,以学生为主体的教学模式也得到极大的推广和实践,但在一线的课堂教学过程中,仍然是“教”大于“学”。具体表现为教学时间上:教师讲解时间多,学生操作时间少;教学内容上:教师计划好得多,学生需要得少;教学过程上:教师主动讲授,学生被动接受。从这些方面上看,课堂仍然是教师的课堂,无法做到以学生为主体,更无法发挥学生的主观能动性,进行自主学习。
   (二)教学评价操作难度大,反馈时间长
   近年来,在计算机应用基础课程教学中,广大一线教师大多采用任务驱动教学、项目教学等教学方法进行教学,提高教学效果的同时,也产生大量需要评价的学生电子作品。批阅和评价这个电子作品工作量大,时间长。以信息技术课程名师北大附中李冬梅教师为例:李冬梅老师从教三十年来每天要用两到三个小时对学生的作品进行批阅评价,由此可见电子作品评价工作量的巨大程度,对于一线教师,很难像李老师一样长时间坚持批阅学生的电子作品,即使像李老师一样能够坚持批阅,但批阅的结果也要第二次上课时才能反馈给学生,错过了反馈的最佳时机,评价反馈的作用也大折扣。
   (三)教学内容更新慢,新知识、新技术的应用少
   计算机信息的特点就是更新快,新知识新技术层出不穷,而我们的教学内容却鲜有更新,对于新知识,新技术也很少介绍,更谈不上应用了。例如,有的学校office办公软件的教学还停留在2003的版本上,即时通信软件还在讲解MSN的使用等这些知识。根据新的教学大纲的要求,计算机应用基础要适当增加学生对网上学习、网上银行、网上购物、网上求职等网络应用知识的学习。既贴近学生生活又能培养学生终身学习的意识,拓宽信息技术应用内容的范围,使课程更贴近生活,更具时代感。
   二、基于“智慧课堂”的翻转课堂教学策略探究
   针对现阶段计算机应用基础课程教学过程上存在的问题,笔者在教学过程中采用“学生先学,教师后教”的翻转课堂教学模式进行教学,确立学生学习主体的地位,以高等教育出版社开发的计算机应用基础智能测评系统进行教学测试与评价,得出学生教学目标的达成情况,根据学生对知识的掌握程度确立教师随后的教学内容。
   (一)运用翻转课堂教学模式强化学生学习主体地位
   翻转课堂是指学生在课前利用教师分发的数字学习资源(音视频、电子教材等)自学课程,之后再利用网络或在课堂上参与同伴的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。翻转传统教学“课上学习,课后作业”的学习模式。根据翻转课堂优势和职业教学的特点,我们对本课程的教学模式进行变革,采用“学生先学,教师后教”的教学结构。课前教师收集,整理本节课相关的教学资源,根据教学目标和教学重难点制作成数字化学习资源,根据教学目标和学情分析设计教学,制定教案和学案。在课堂教学中,教师先下发自主教学资料和学案,让学生自主学习,之后运用教学辅助系统进行自我测试,教师根据智能测评系统对学生作品评价,分析学生知识的掌握情况,设计教师教学内容。这种翻转课堂教学模式的优势在于可以让学生自己掌控学习进度,教师下发“微课”学习视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生自主控制学习内容和进度,遇到学习困难可以反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,也可以向老师和同伴寻求帮助。采用翻转课堂教学模式,把课堂还给学生,使学生有能力控制学习进程,关注学习效率,培养学生自主学习的习惯,使之成为学习的主人。采用翻转课堂教学模式,削弱了教师在课堂中的地位,使其成为课堂教学的引导者,学生学习的辅导者,完成教师主体到主导地位的转变。同时,也解决了教师课堂上讲授时间过多的问题,增加了师生交流的机会,有利用培养学生合作学习的能力。
   (二)构建智慧课堂学习环境,运用智能测评系统决策教学内容
   以智慧教育理论为指导,在对雨课堂特点及功能进行研究的基础上,构建基于“雨课堂”的智慧课堂架构,完成智慧课堂教学环境部署。雨课堂是应用于微软幻灯片软件中的一个插件,采取“云+端”的服务方式,通过云计算等现代信息技术为一线教师在教学的各个环节提供教学支持服务。教师能够快速便捷地部署智慧课堂的教学环境。雨课堂能够帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。    计算机应用基础课程智能测评系统是本课程所用教材计算机应用基础的配套数字教学辅助系统。计算机应用基础课程智能测评系统由题库管理系统、智能排课系统、教学辅助系统等模块组成。教师利用本系统可以设定教学任务、安排学习时间、查看学生作业、指定评阅对象等,学生使用本系统可以观看操作演示,模拟练习,也可以通过软件查看自己答题得分情况。使用教学辅助系统使学生在计算机操作过程中进行实践练习,使计算机操作成为学习过程的有机组成部分;运用教学系统能自动记录每个学生的学习过程和学习成绩,及时给出学生电子作品的评价结果,既节约了教师批阅作品的时间,也能及时地给出反馈信息,在第一时间帮助学生解决学习中遇到的各种问题,提高学习效率,强化学习效果。
   (三)运用“微课”数字化教学资源服务教学,强化新知识、新技术的应用
   在网络Web2.0时代,随着信息与通信技术快速发展,涌现出一批应用广泛的社会性传播工具和手段,如微博、微信、Youku等。作为一名计算机教师,我们不应仅仅局限在向广大学生推荐、介绍信息技术新产品、新技术,更要以身作则,躬亲践行,在教育教学过程中努力尝试有教育应用前景的新产品、新技术。“微课”就是广大一线教育工作者根据教学目标要求,依据中小学生的认知特点和学习规律,把信息技术应用于教学中的创新之举。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”具有教学时间短,教学内容少,教学重难点突出,传输与使用方便等特点。对于学生而言,微课能更好地满足学生对知识点的差异化学习、按需选择学习内容,可以自主提升也可以自我完善,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对教师而言,将“微课”应用于课堂教学过程中,可以减少教师讲解时间,增加师生互动机会,增強教师教学过程中的引导作用和辅导力度。
   三、基于“智慧课堂”的翻转课堂的教学成效
   基于“微课”的翻转课堂的教学改革,改善中等职业教育人才培养模式,促进了学生的发展,从我校现行的实践来看主要体现在以下两个方面。
   (一)学生的学业质量明显提高
   通过实施翻转课堂教学,学生的学习兴趣提高,师生的互动增多,学生的学业质量也有了明显的提高。以我校两个对比实验班的一次WORD模块测试为例,实验班中45位学生有37位作业成绩为优秀,而传统班级46位学生只有32位成绩优秀。两个对比实验班最后的学期末综合测试中也充分证明了这一点。实验班优秀率由上学期的27%提高到这学期的32%,比未进行微课与翻转课堂教学实践的平行班高出4个百分点。并且学生成绩的不合格率也有明显降低。在学校推行基于“微课”的翻转课堂教学模式,不仅能促进了学生学业水平的提高,同时也对教师的专业成长、个人成才,以及学校基础资源的建设创新有着积极的意义。
   (二)微课与翻转课堂促进教师自身专业成长与发展
   因为微课制作与翻转课堂教学的需求,更多的一线教师参与到教育资源的建设与教学模式的创新中,在这个过程中教师只是一个导演,是学习的组织者与引导者,是学生学习的合作者。通过这一过程改变了教师的教学观念,强化了学生的学习主体地位。教师在微课制作与使用过程中通过大量的培训、参观、研讨、反思,全面、充分地理解和掌握了各种教育资源的功能及其教学意义,并认真研究如何运用这些信息技术手段的教学策略,从而提高教师的课件制作水平和信息技术素养,促使教师的教学理念和教学技能得到了大幅度的提升。
   四、结束语
   以公共基础课计算机应用基础作为研究基点,以智慧课堂为教学环境,以“微课”和“智能测评系统”等先进的信息技术媒体为手段,变传统的课堂教学形式为翻转课堂教学模式。新型教学模式构建以学生为主体的教学情境,学生利用“微课”和测评系统自主学习,教师利用软件智能分析学生对教学目标的达成程度,确定教学内容,师生合作探究,提高教学效果。通过合理有效地使用信息技术,促进信息技术与学科知识的有效整合,促进学生学习,提高课堂教学效率,达到教学效果的最优化。
   参考文献:
   [1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.
   [2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化,2014(24):4-6.
   [3]蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017,5(10).
   [4]晏丽霞,徐志营.基于翻转模式的数学建模课堂对提升大学生数学素养的研究[J].科技经济导刊,2018,12(15).
  编辑 张 慧
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