“微课”教学模式在高中政治课教学中的运用研究
来源:用户上传
作者:高莉苹
摘 要：微课是一线教师自行开发在10min以内的微小视频课程，是教育界教学方式革新的大胆尝试，它一改传统课堂教学的模式，重新设计了现代信息技术在课堂教学中的运用模式，既达到了提升教学效果的作用，又不会引起玩物丧志、沉迷网络的负面效果。该文将分析“微课”教学在高中政治教学中的运用步骤以及有效价值，对于推广和深化“微课”教学模式有着重要的意义。
关键词：微课 高中政治 运用步骤 有效价值
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲也可以是知识总结、考点归纳。微课是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求，可以说它对于高中政治课教学中的运用具有较高的价值。
1 “微课”教学模式在高中政治教学中的运用步骤
“微课”教学模式在高中政治课教学中的运用步骤分为选题、设计、录制、编辑以及提交5个环节。具体操作如下。
1.1 选题
“微课”一般用于重、难点知识的教学，具有短、小、精的特点。因此，在选题时，应尽量挑选政治教学中逻辑性较强、教学难度较大或者一些概念等学生难以理解的内容。老师要根据实际的教学情况，酌情选择一些适合于利用多媒体进行教学的知识点，了解学生在学习中的障碍和困惑。“微课”中的提问、子题材选择也很重要，一般采用学生比较感兴趣的方式进行。例如，在《生活与哲学》这一模块的知识讲授中涉及到较多的概念，如物质、意识、联系、发展、矛盾以及一些哲学原理等较为抽象的知识，将其设计为微课选题，重点深入进行阐释可以帮助学生突破理解障碍。
1.2 设计
微课的设计必须要做到严谨，具有逻辑性、新颖性和连贯性，合理选择题材的呈现方式，一般会使用图表的方式来呈现，因为图表具有清晰、一目了然、对比性强等特点，比较适合“微课”短、小、精的特点。例如，在《经济生活》这一模块的知识教授中，价值量、价值总量等一系列的计算一直是学生学习的难点，老师可以将其作为“微课”的题材，采取有趣小故事的方法对这一框题的知识点进行说明。以动画形式，呈现公式，理清关系，以此解决学生计算困扰。
1.3 录制
微课录制的主体自然是老师，在进行录制时，老师的语言必须要绘声绘色，不能够与课堂面对面的教学模式有太大的差别，否则会显得生硬。录制工具可以选择简单易行的手机、DV、电脑、录像机等，也可使用录屏软件，一些重要的知识点和板书内容必须进行镜头推进。
1.4 编辑
完成录制以后，需要对内容进行二次加工，修饰录制质量，并减掉多于或者不合格的部分。编辑中最为重要的就是选择编辑工具，这里推荐Camtasia Studio，该工具使用较为简单，而且功能性较强，适合老师自主进行“微课”制作。这款软件具备了特效、转场、画中画、旁白等效果，可以根据实际需要对录制内容进行编辑，其最大的特点就在于储存格式多样化，可以适用于大多数的多媒体播放工具，使用灵活。
1.5 提交
微课的提交主要是对录制内容进行审核，查看录制质量、内容讲解有无错误、是否利于学生学习等。审核通过以后，则需要对同类“微课”进行排列、储存，这样，对于一个知识点的学习就会有多个教学方式，选择非常灵活。
2 “微课”教学模式在高中政治课教学中应用的有效价值分析
2.1 微课在新授课中的作用
2.1.1 课前复习
随着网络通信和多媒体移动端的普及，使下载微课视频变得简单容易，也让学生利用移动设备端进行自主学习成为可能。课前教师可以根据学生已有的知识水平和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，也可以就政治课堂学习中的重、难点问题，基础知识录制成微课，学生可以随时随地最大限度地利用碎片化的时间观看视频，为新课做好准备。
2.1.2 新课导入
新课引入环节，教师可以根据新课教学内容设计新颖的问题，为新课的讲解做好铺垫制作微课，在课堂导入环节播放视频。因微课以多媒体、网络客户端为载体，这正是当前的学生所喜爱的教学形式，能够很好地凝聚学生的注意力，为新课的开展做好铺垫。
2.1.3 知识理解
课堂讲授环节，教师可以根据该节课教学内容的重、难点知识帮助学生突破难点，也可设计好少而精的习题录制微课并做好典型题例的点拨，用于巩固加深对知识的理解。
2.1.4 小结拓展
课堂小结环节，可以播放视频对该堂课知识进行逻辑构建，引导学生总结该节课知识结构，让学生将知识有效融入已有知识体系。也可适当设计一些适合不同层次的学生拓展延伸的思考题。总之，“微课”运用于高中政治课教学既提升了课堂教学的质量，又为学生的课后巩固提供了有效的资源和方式。
2.2 推进学生自主学习
2.2.1 提供自主学习的环境
由于“微课”具有长期保持性，它储存于硬件设备中，可以长期性、反复性地利用，老师不仅可以在课堂上运用，完成课堂学习以后，学生也可以在课后随时抽取内容观看学习。无论是学习的时间、地点还是内容都可自主选择，自主学习环境更宽松，学生学习的自主性更强。
2.2.2 满足学生个性化的学习
微课视频的播放完全是学生可以调控的，它适应不同的学生，不同程度的学生可以根据自身的基础和接受程度选取内容，也可以自由调节视频播放的进度。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，也可较好地解决后进生的转化问题。
2.2.3 推动学生自主探究
微课的使用为学生的课后巩固提供了资源和方式，也就是说，除了课堂学习以外，因为微课的出现，学生可以在课后继续对知识进行研究，这是一种自主学习的方式。不仅如此，在课堂学习的过程中，“微课”的使用也能够充分地激起学生的学习兴趣，引导他们进行自主探索。老师组织领导学生观看微课，在此过程中，学生有了充足的自我思考时间，他们可以充分地进行交流探讨，而不再是传统的老师讲课、老师提问、老师解答的灌输教学模式。
2.3 推动教师自我发展
2.3.1 促进教师业务成长
教师录制微课的过程就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制作成微课，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进政治课教师的业务成长。
2.3.2 提高教师学科教学与信息技术的整合能力
微课的制作让政治教师接触到不同的教学方式和更为广泛的教学资源，在不断尝试将政治学科知识与信息技术进行有效融合的过程中不仅丰富了教师自身的知识储备量，也加强了政治课教师的学科教学与信息技术的整合能力。可以说微课教学对政治教师有一个自我提升的作用。
3 结语
高中政治教学涉及到的知识已经比较深刻、復杂，不像初中的教学那样较为浅显。“微课”的使用可以很好地解决高中政治教学中的难题和困惑，帮助老师和学生提升。
参考文献
[1] 王俊.微课在中职政治教学中的应用[J].赤子，2015（8）：264-267.
[2] 张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014（16）：236-237.
[3] 刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014（2）：534-536.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15185321.htm
