微课在高中教学中的应用模式初探

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　　摘 要 学生是教学的主体，为了符合新课改的要求，教师在不断的开发新的教学模式，微课的特点使其非常符合新课程改革的要求，因此逐步进入大众视线，将微课和教学如何结合是我们要思考的问题。笔者在文中介绍了自己通过教学实践初探的应用模式，分课前、课中和课后三部分介绍了微课的使用和作用，实践表明教学效果良好。教学是个不断改进的过程，模式也不是一成不变的，在后续的教学中，笔者会听取更多反馈，及时调整，以提升自身能力，达到更好地教学效果。
　　关键词 微课 课堂教学 新课改 教学效果
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A
　　实施新课改以来，很多新的教学模式得到推广，微课就是其一。新课程改革的理念强调教师在教学中不能喧宾夺主，要落实学生的主体学习地位，教师作为引导者需不断丰富自身的专业知识和技能，以起到更好地引导作用。为了调动学生的主动性和积极性，适应新课改的要求，微课更多的走进课堂、走进了教学。
　　在我国，微课最早是由广东佛山教育局的研究员胡铁生提出，之后通过开发区域教育资源，举办微课大赛等等方式使微课走进了更多教师和学生的生活中。微课是以8-10分钟的短视频为载体，涵盖一个或几个完整的知识点，其精华在于“微”字，具有短小精悍、知识完整、方便随时学习等特点。微课的特点及形式非常适于现代中学生，信息技术时代学生长时间接触各类电子产品，这为使用微课学习提供了基础;微课时长短、内容精小的特点符合学生的注意力变化趋势，能在学生注意力集中的时段内完整展示知识;微课方便拷贝和携带，可以实现学生课后的及时复习与预习。微课应用于中学教学的益处显而易见，但如何将这一新生事物与教学合理结合起来呢？笔者通过通过通用技术学科的教学实践，初步概括了如下的应用模式：
　　1课前准备
　　1.1定位学生
　　教学不仅要面向全体学生，更要注意学生的差异性。微课的使用很大程度依赖于学生的自主性和能动性，而学生的知识基础和自主性是不同的，因此，教师要对学生做详细的了解和调查，摸清学生的特点，然后进行分组，使组内成员之间可以互相帮助，利用同伴互助的效果带动小组学习。
　　1.2教学准备
　　不同于普通的备课，在应用微课教学前期，教师不仅要完成对学生的了解和分组，在教学方面，还要斟酌教学内容，并非每一节课都适用于微课教学，所以教师要精心组织、排列教学内容，进而收集大量的信息和案例，思考课堂可能出现的问题及其对策，制作引导课件，录制微课小视频，以备课堂和课后使用。
　　2课堂教学与微课结合
　　2.1微课预习
　　教师常常会发现一个问题，提问学生预习结果，大多鸦雀无声。所以，课前5-8分钟，可以采用观看微课来完善预习效果。视频类资料比文字类资料更能吸引学生的注意力，课堂环境也能对学生起一定的约束作用，加之小组内的互相督促等，会大大提高观看效果。第一遍概览学习，不需要将微课内容理解通透，只需了解本节内容概况，重点是在此过程中，学生要及时记录下来自己的疑问和困惑。
　　2.2疑难攻克
　　在课堂的主体部分，第二遍播放微课，采取暂停、讲解和讨论的方式深入学习。此阶段要解决学生对学习内容的疑惑，深入学习本节知识点，笔者的课堂实践表明，学生对自己的问题和疑惑有很大的求知欲，能带动课堂气氛，提升学习效果。
　　2.3查漏补缺
　　在课堂的最后8-10分钟左右，可利用微课帮助学生总结复习，在学习完新知识后，需要及时巩固，才能保证学习质量。在此阶段播放微课过程中，学生可一边加深记忆，一边查漏补缺，对知识进行疏通整理形成完整的知识结构;微课也可为学生完成课堂练习提供帮助。
　　3课后追踪
　　课堂时间是有限的，如何利用好课后也是学习的关键。学生在课后没有老师督促和帮助，往往在遇到问题或遗忘时手足无措，得不到及时的帮助便采取不了了之政策，一拖再拖。微课的使用可以较好地改善此问题，教师可以将自己制作好的微课拷贝到教室多媒体上，供学生课后复习使用，也可将视频分享到公共平台，供学生在校或在家学习，当学生遇到问题或发生遗忘时，可以在微课视频中及时得到帮助，实现移动学习。
　　将微课与教学相结合，一方面提升了学生的自主学习能力，取得了较好地教学效果，同时大量的准备工作也使得教师必须不断加强自己的业务能力学习，涉猎更多的知识，且微课视频必须严把关、精制作，才能保证质量，发挥应有的作用，这些都推动着教师的成长。在大量的教学实践和应用探索中，笔者总结了初步的微课应用模式，并且实践教学效果明显。当然，教学是个不断改进的过程，模式也不是一成不变的，需要根据不同学生不同情境等做调整，我会及时听取各方的反馈，继续提升自身素质，完善教学效果。
　　参考文献
　　[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
　　[2] 胡鐵生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2014（04）：36-42.
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