高中历史教学中历史思维能力培养策略探究
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作者:李丹
摘 要：历史思维能力是高中历史教学中的重要组成部分，高中历史教师在授课时不应该只重视对知识的讲解，更应该重视如何提高学生的历史思维能力。在对现阶段的高中历史授课进行分析时，要注重对历史思维能力的研究，使高中历史教师了解到历史思维能力的重要性。高中历史教学工作必须要结合历史思维能力进行开展，这样才能凸显出历史教学的价值，该文针对如何培养高中历史教学领悟的历史思维能力展开研究，并制定了相应科学有效的措施，同时对一些需要注意的问题进行深入研究，希望能够提升高中历史教学质量。
关键词：高中历史 历史思维能力 培养 策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0116-02
历史是一门非常重要的学科，传统的教学方式已经不能满足于学生对历史科目的要求，并且无法对学生综合素质进行提高。在现阶段的教育背景下，高中历史教师的授课模式不能只是传统的“教与学”，教师应该重视培养学生的历史学习思维能力，该文对目前的高中历史学习状态进行分析，并总结出提高历史思维能力的相关策略。
1 高中历史教学现状分析
根据对传统的历史教学方式进行探究，将传统教学方式与培养历史思维能力的教学方式进行对比，找出历史教学中存在的问题，并结合实际教学状况对高中历史教学进行详细的分析。
1.1 教师的教育理念没有及时转变
现阶段，新课程教学标准被广泛使用，并取得显著效果。同时大部分学校都把素质教育当成教学的主体思想，素质教育使学生的综合素质得到全面提升，受到了广泛的重视。部分历史教师已经对教师在台上讲、学生在台下听的填鸭式教学模式形成习惯，在这样的情况下，传统教学模式的缺点就全部凸显出来。以往的教学方式，只是为了提高学生的成绩，没有对学生的历史思维能力加以重视。所以，改变传统教学模式是至关重要的，同时也是历史教学所面临的一个挑战。
1.2 教学方式有待完善
现阶段，高中历史教学中非常明显的问题就是教师的教学方法没有提高，比较枯燥。即使教室的多媒体设备在不断完善，但如果不对教学方式进行创新，便无法提升课堂效率。部分历史教师的授课模式仍然是传统方式，教师在台上讲，学生听，长此以往，降低了课堂效率，使学生对课堂教学内容提不起兴趣，无法提起学习兴趣。此外，部分教师在进行授课时，授课方式单一乏味，每节课都是使用多媒体设备进行授课，讲课时只是照着多媒体上的内容念，这种单调的讲课方式，大大降低了学生的学习兴趣，使学生无法主动参与到课堂教学中，降低了课堂效率。
1.3 提高学生的学习积极性
课堂氛围较差也是高中历史教学中的一个重要问题，学生们在课堂上几乎不进行讨论，教师在课堂上占据主导地位，学生们也在潜移默化中默认了这样的授课模式，导致学习氛围较差。这种教师讲学生听的授课模式虽然能够在最短时间内完成教学任务，但是因为经过没有课堂讨论来进行学习，学生就无法深入理解课堂教学内容，并且教师也不知道学生对历史知识的学习情况，无法提高学生的综合学习能力，更无法培养学生的历史思维能力。在目前的高中历史课堂中，大部分课堂氛围都比较低沉，只有教师一个人在前面讲，师生之间缺乏互动，学生在课堂上的学习积极性过低。在进行历史授课时，教师要之间增加与学生之间的互动，这样才能够更好地提升课堂效率。
2 培养历史思维能力的意义
历史思维能力的培养讷能够很好地提高学生历史科目的学习成绩，以下是提高历史思维能力的几点重要意义。
2.1 概括抽象能力
总结抽象能力就是用简便的语言把事物的原本现象凸显出来的技能。总结的意思就是用简便的语言把一部分内容表达明确，抽象的意思是将事物的本质从现实中分割出来。总结抽象能力的意义在于协助学生利用历史的史实找到本质，使学生能够轻而易举地做出各种类型的历史选择题，可以迅速想出答案。另外，总结抽象能力不但能够增强学生的学习积极性，也能提高其他学科的学习效率。提高学生的总结抽象能力，可以保证学生高中3年的学习成绩稳定提升。
2.2 类比迁移能力
学生在做题时经常会碰到相似题型的现象，将这些题型进行对比就是类比迁移能力，把一道题的解题思路拓展到其他题中，培养学生的类比迁移能力，这种学习方式能够快速解决问题，并能够将题型进行分类总结，这在很大程度上提高了课堂效率，并激发了学生对历史科目的学习兴趣，还能引导学生进行举一反三，提高学生的思考能力。
2.3 发散思维能力
发散思维对高中历史教学来说也是至关重要的。它能够使学生对知识的记忆更加深刻并提高学生的创新意识。因此，教师应该将这种思维能力传授给学生们。发散思维能力在很大程度上决定着学生能否学好高中历史，学生如果具备很强的发散思维能力，就能轻而易举地解决一些历史大题，可以根据史实对题型进行分析，并进行深入思考得出答案。
2.4 探索创新能力
探索创新能力可以丰富学生的历史知识，了解更多课外历史知识点。创新观念是建设社会主义强国的关键，创新型人才的培养应该从教育时代抓起。学生会只有具备探索创新能力，才能够对历史进行更深层次的了解。其次可以鼓励学生结合实际来进行探索创新，从而得出更多的新奇的想法，最后根据这些想法进行实践，提高学生的探索创新能力，促进了创新型人才的培养。
2.5 归纳猜想能力
将所学的历史知识进行归类整合，并对历史材料进行详细的分析，最后结合实际历史情况进行思考，这就是归纳猜想能力。归纳猜想能力能提高学生的解题效率。如果学生具备归纳猜想能力，就可以对自己没有见过的材料进行归纳和猜想，最终选择出最佳答案。教师要加大力度对学生的归纳猜想能力进行提高，搜集大量没有顺序的文章，督促学生运用归纳猜想能力对这些文章进行总结，归纳猜想能力能够加快学生的反应速度并提高学生解决问题的能力。
3 如何培养学生历史思维能力
3.1 抽象概括能力的培养
提高学生抽象概括能力的培养是要讲究一定方法的。首先要从对概念的理解开始。教师在教授学生概念的时候，应该鼓励学生更加深入地理解概念的本质，也就是概念的实际意义，教师应引导学生逐层进行抽象，经过不断的练习增强学生的抽象概括能力。在授课时，教师要引导学生将历史知识进行归类。这个教学过程的重点是要学生了解知识的科学性、层次性。教师要时刻督促学生规范自己的表达，表达时一定要严谨，培养学生抽象概括能力的同时还要督促学生进行严谨的表达。
3.2 判断思维能力的培养
判断思维能力主要指的是分析问题解决问题的能力。 在对学生判断思维能力培养时，可以教师在授课时可以增加一些实际的历史故事，鼓励学生运用判断思维对开始故事进行思考，增强学生辩证思维能力。教师在进行历史教学授课时，要多举一些历史实例来提高学生的辩证思维能力。学生在唯物史观背景下，能够自主地分析历史问题，并將问题解决。
4 结语
导致高中历史教学中问题的出现，有很多原因，一方面是教师没有将传统的教学模式进行创新，教学模式比较枯燥乏味。另一方面是教师与学生之间缺乏沟通，导致学生处于被动学习的状态，大大降低了学生的学习兴趣。这些问题必须要引起学校部门的重视，高中的历史教学应引导学生去了解历史认清历史，并运用正确的观点看待历史，对一件事物的好坏要有独到的见解，使学生的学习能力得到全面的发展。
参考文献
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