基于计算机类大学生社会实践视角探索K12编程师资培养路径

来源:用户上传      作者:龚喜 袁余俊明

　　摘要：互联网时代中国的K12编程教育商业市场风起云涌，但现实却面临着师资体系不完善、师资配比不平衡等多种问题。该文运用社会实践视角分析了将计算机类大学生作为K12编程师资来源的必要性，并实际调查，通过问卷分析等有效方深度挖掘了高校计算机类大学生人才培养过程中存在对K12编程行业认知度低、缺乏培养途径等深层痛点问题。并就如何将计算机类大学生纳入K12编程教师培养范畴，加强高校学生编程教育的职业引导和实践能力培养路径和方法提出有效建议和对策。
　　关键词：K12编程教育;计算机类专业学生;实践育人
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）08-0106-02
　　1 调查意义
　　国务院2017年7月印发的《新一代人工智能发展规划》中明确提出，要大力发展人工智能，实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置编程类相关课程，逐步推广编程教育，K12编程教育作为孩子综合能力培养的学科，受到强烈关注。
　　项目小组基于“AI长大智创课堂”实践育人项目的开展，对目前我国K12编程教育现状进行分析，同时以长沙地区为例，通过对各区中小学生信息编程教师配备现状调研访谈、调研，对K12编程教育师资培养问题进行深入探究，以期挖掘当前K12编程教育体系中存在的问题，为高校的计算机类人才培养方案提供参考意见，助力K12编程教育体系的完善，引导高校计算机类专业学生进行有针对性的职业规划和社会实践，助力人工智能人才高地建设，助推我国青少年科技创新能力发展。
　　2 K12编程教育师资现状研究——基于长沙市实证调查分析
　　2.1 K12编程教师培训师生配比现状研究
　　“AI长大智创课堂”项目组通过发放调查问卷f《长沙市中小学K12编程教育师资现状调查问卷》《长沙市校外培训机构K12编程教育师资调查问卷》）、实地访问、电话访谈等方式，对长沙市各辖区的部分中小学以及代表编程教育培训机构进行深入实证调查。调查中小学共38所/有效问卷38张、编程教育培训机构共8所/有效问卷共30张。
　　表1为中小学K12编程教师师生配比调查表。
　　数据显示，长沙市小学的信息技术任课老师人数普遍为1到5人，而学生总体人数维持在76-725人区间。从师生配比上来看，比例最高仅有1.93%，最低为0.42%（教育部门规定中小学的师生比约为1：20即5%）。这表明：现阶段中小学编程教师师生配比严重失调。
　　结论：现阶段长沙市地区K12编程教育教师十分紧缺，存在着K12编程教育师生配比严重不平衡的问题。目前长沙市中小学信息技术课程师生配比几乎接近1：150、1：200、1：400。这违背了国务院办公厅《关于制定中小学教职工编制体系》（国办发[2001174号）的相关要求。
　　2.2 K12编程教师培养周期现状研究
　　调查数据显示，K12编程教师的培养周期为12个月仅占13.33%、周期为12-24月高达53.33%、周期为2年以上占30%、周期更长的占3.33%。由此可知，现阶段长沙地区按现有培养模式培训一名符合教学条件的K12编程教师需要1-2年的漫长周期，若想要培训出一名高素质、专业的K12编程教师则需要更长的培养周期。
　　调查中还发现，无论是中小学还是校外K12编程培训机构，都很难从高校计算机类专业应届生中招收到完全符合岗位需求的人员。
　　结论：目前而言国内各地中小学、校外K12编程培训机构都面临着高素质、专业的K12编程教师培养周期漫长的问题。
　　2.3 K12编程教师来源现状研究 调查数据显示，长沙市中小学信息技术老师的来源中，有2.63%的老师来自社招，5.26%的老师来自应届生，5.26%的老师来自在校大学生兼职，高达86.84%的老师是由教育局或学校分配。
　　结论：现阶段，长沙地区中小学来K12编程教师师资匮乏，学生只能参加校外编程培训机构;但就校外培训机构而言，K12编程教师多来自社招与成人培训机构招考，教学能力有所欠缺。要深入发展K12编程教师体系，仍需从高校发掘师资力量。
　　3 K12编程教育教师培养问题探讨
　　为了解高校计算机类专业学生对K12编程教育教师职业的认知情况，项目小组以长沙地区为例，共设置了12个问题的《长沙地区高校计算机类专业学生对少儿编程教师职业的认知调查问卷》，对长沙市地区2015-2018級1000多名计算机类专业大学生发放调查问卷进行随机抽样与分层调研。该问卷涵盖湖南大学，长沙学院，长沙职业技术学校等本科专职科各类高等院校共计12所，收回有效问卷数765份，初步地了解现阶段长沙地区各类高校计算机类学生对K12编程教育教师职业认知情况，分析得出结论如下：
　　3.1 高校大学生对K12编程教育行业认知度低
　　数据对比显示，长沙地区计算机类绝大部分高校学子所知晓的就业岗位仍然是传统的IT行业，如程序开发、测试、运维等。而了解儿童机器人搭建和编程的人数占的比例仅有38.04%。由此可以分析得出长沙地区高校学子对儿童编程教师的职业认知度低，即职业兴趣集中在传统行业。
　　3.2 计算机类大学生缺乏K12编程师资能力培养的途径
　　根据调查研究显示，有63.53%的大学生于大学期间参加的IT领域社会实践为其他，31.37%的大学生参加了IT科技公司的程序开发实践，而参与K12编程教育方面的大学生仅占9.41%。从中可以看出大学生在参加实践活动的时候更偏向于传统的IT行业，新兴起的K12编程教育方面的参与率较低，而这与高校对各个方向资源分配不无关系。
　　根据调查显示，大学就业指导课程不含有K12编程教师教育的学生占总体70.2%，仅有29.8%的学生所上的就业指导课中含有该方面教育。结合以上可知，大学生获取该方面知识的途径有限，而在已开设的课程中对该方面的了解以及能力提升均不足，且高校尚未提供良好的课程体系来培养大学生K12编程教育能力。
　　4 解决对策研究
　　现阶段以长沙高校为主的部分城市高校学科体系建设不够完备，学生对少儿编程教育认知度低，人才培养质量能力和途径不足等现实困境，调查研究小组从以下三个方面提出建议，助力长沙市高校计算机类人才培养，就业渠道拓宽，人才输出模式畅通。
　　4.1 纳入职业规划：将K12编程教师培养纳入高校计算机类职业生涯规划课程范畴
　　本项目的调查研究数据为高校计算机类专业大学生提供了K12编程社会需求数据和相关资讯，帮助计算机类专业大学生及时了解与认知K12编程教育职业方向，树立职业目标，做好职业规划。建议高校就业指导部门针对低年级计算机类学生，重点进行职业政策引导，明确将K12编程教师职业目标纳入大学生择业认知范畴，树立就业意识;对于高年级的计算机类同学开设“编程+教育能力”培养的技能职业指导课程，促使计算机类高校大学生成为我国K12编程教育的生力军和后备力量。
　　4.2 校企合作培养：让计算机类大学生成为K12编程教育专业人才
　　建议目前非师范类本科高校可以进一步主动出击，推进专业人才培养模式变革，深耕“校企合作培养”内涵，精耕“编程+少儿教育能力”复合型人才培养体系，全方位构建以基础训练、专业训练、综合训练、创新训练和创业训练五个类别为载体，创建集教学、研究、实践、创新创业为一体的实践育人体系。开展实验室教学、创设仿真环境等方式强化教学实践，激发高校计算机类学生开展K12编程课程内容建设、K12编程教育课题研究活力，全方位让计算机类大学生深耕K12编程教育逻辑，推进专业人才培养模式变革，培养K12编程教育领域专业人才。
　　参考文献：
　　[1]艾瑞咨询研究院，中国少儿编程行业研究报告：高增速K12在线教育市场将拉动少儿编程发展.
　　[2]艾瑞咨询研究院.2018年中国少儿编程行业研究报告.
　　[3] 2017中国家庭素质教育消费报告.
　　【通联编辑：代影】
　　作者简介：龚喜（1983-），女，讲师，硕士研究生，主要研究方向为大学生思政引领。
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