高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践

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　　摘 要
　　探讨在课堂教学中将思想政治教育元素融入高等数学课程体系，落实立德树人的目标，高等数学作为我校工科和经管学科各专业必修的一门基础课，开展融入思政元素的教学改革研究是当前形势下高等数学教改的新理念。分析高等数学开展课程思政的可行性，浅析课程思政的实施措施，将思政课程与课程思政有机结合，为高校思政教育提供新思路。
　　关键词
　　课程思政;高等数学;立德树人
　　中图分类号： O13-4;G711               文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 08
　　0 概述
　　高校教师要始终把工作重心放到教书育人上，把思想政治教育工作融入整个教学过程，实现立德树人的目标。作为一名高校数学教师，首先要教授学生数学知识，从最简单的概念、定理开始，同时还要做学生的引路人，去领悟数学公式自身含有的人生哲理，在新形势下，每位教师都要认真思考如何“传道”，怎样把握高等院校大学生的思想教育问题，如何将课程知识中蕴含的哲理，通过课堂向同学们讲授，真正做到实践育人。高等数学作为高校经管类、工科类专业课程设置中的公共基础课，数学课程有他自身的特点，概念抽象，需要很强的推导能力，同时逻辑性又很强，作为一门基础课程，已经成为其他学科的基础课程。在很多科学领域都有应用，比如互联网、生物工程、地球科学、经济科学等。为了更好落实高等数学课程的教育要求，作为一名高校数学教师，也应该自觉进行“知识传授与德育教育相结合”的课程思政教学研究，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观[1]。
　　本文结合新疆工程学院高等数学教学现状，分析课程思政融入高等数学教学的可行性，探讨高等数学与课程思政的有机融合的方法及实施策略。
　　1 我校高等数学教学现状
　　新疆工程学院是一所有着悠久历史的高校，经过全校师生的努力，终于在2012年成功升级为本科学校，学校的前身是部队预备役学校，响应党的号召，学校的前辈们集体转业，投身到新疆的建设中去，成立了新疆地区第一所煤炭專业学校，听从党的号召，积极投身经济建设的同时，思想上不断进步。刚建校时，学校只有10位老师，主要是煤矿专业老师，经过60年的发展，如今学校已经含有工科、经济、管理、人文等学科，本科专业的数量越来越多，在校人数有近一万五千人，学生层次主要为汉语言本、专科，民语言本、专科，双语本科，高等数学是面向我校工科、管理等专业大学生开设的一门公共基础课，分别在两个学期授课，汉本高数上教学内容主要包括初等函数的概念及基本性质，数列、函数极限概念，一元函数的连续、导数基本概念，导数的求导法则，导数的单调性、凹凸性应用，不定积分和定积分的概念，定积分的应用，高数下主要介绍二元函数极限与连续，二元函数导数概念及求导法则，二重积分和曲线积分等内容，其他层次的学生适当减少教学内容，作为数学课程，本身很多概念就蕴含着丰富的哲理，从课程自身来说，为开展课程思政打下了理论基础，其次从高考录取情况来看，我校学生高考数学成绩相对不高，进入大学后，大学的数学知识体系和高中还是有很大区别，作为工科院校，我校主要是为新疆当地培养合格的工科人才，对数学的要求相对不高，在完成数学知识传授的同时，教师也有充足的时间去思考如何将思政教育元素融入到数学课堂教学中去，既要做到让学生充分学习到数学知识，也要起到数学课程育人的功能，这是开展高等数学课程思政需要解决的课题。
　　2 高等数学课程开展课程思政的可行性
　　课程思政，就是教师思考如何把所教课程里的育人要素，提炼出来，在课堂教学过程中，自觉地给学生以道德熏陶，发挥和思政课程一样的作用，是当前高校教育工作者深挖课程德育功能的一种理念和实践探索。而高等数学作为一门公共基础课，是每个刚入学的工科学生都要选修的课程，覆盖广，授课时间长，具有与“课程思政”有机融合的独特优势。大一新生刚经历完紧张而又枯燥的高中时代，还没有从完全放松的暑假状态调整过来，这个时期对一个马上进入成年的孩子来说非常重要，对于学生正确的观念的形成来说是个关键时期，离开家乡来到陌生的校园环境，过着和高中完全不同的生活方式，大班授课带来的空旷感，一个学期下来，可能和老师单独交流的机会都很少，再也不是填鸭式的教学方式等，面对这些难免会出现各种不适应，甚至是焦虑和彷徨。同时形形色色的思潮和多元文化的冲击影响着学生的思想状况，所以，对大一的学生进行正确的教育引导，就显得尤为重要。我校面向大一学生分别在上下学期开设高等数学上和高等数学下两门课程，每学期将近15个教学工作周，每周计划6课时，可以说在大一整个一学年，学生基本都在和高数老师打交道，从时间上来说，高等数学老师自然比其他学科老师在时间上有着优势[2]。高等数学作为一门公共必修课，内容比较抽象，思维逻辑比较严密，应用也比较广泛，高等数学中很多概念像数列极限连续、求极限的四则运算法则等都蕴含着辩证思想，这些不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力也为课程育人提供了丰富的素材和方法。所以，从高等数学学科自身的理论体系来看，在课堂教学的同时开展课程思政是非常合适和必要的。
　　因此，开展高等数学课程思政是高等数学课程改革的大势所趋，高等数学“课程思政”教育教学不是在教学中简单增设一项活动，而是思考如何挖掘数学知识蕴含的哲理，真正在课堂教学主渠道中实现育人的目的，下面结合开展高等数学课程思政的可行性，如何开展高等数学课程思政[3]，谈谈自己的一些体会。
　　3 实施高等数学课程思政的策略
　　（1）“课程思政”要求教师提高觉悟。教师作为课堂教学实施的主体，也是第一责任人。教师要通过各种渠道，利用网络主动学习德育知识，慢慢提高自己的育德意识，不断提高自己的育德能力，这样才能保证数学课程和其他课程心往一处使，共同育人。教师不断提高自身的德育水平，自我加强道德修养，关心国家大事。数学老师要主动在课程教学中进行研究，把数学所含有的丰富的哲学原理融入数学课程的教学中。主动向同行思政专业教师、专业辅导员、心理教师咨询，形成交流机制，及时就教学中出现的困境沟通。作为理科出身的数学教师，习惯了定义、定理、证明、例题这种推导式的教学理念，可能对在数学知识传授过程中融入思政元素这种新的理念不适应，对开展这种新的教学改革缺少动力和激情，因此，认识到“课程思政”的重要性和必要性，改变教师自己的育人观念，真正做到关爱学生，切实提高自身教书育人本领[4]。 　　（2）组织教研室教师集体备课，建立交流机制，凝练数学课程里的哲学原理，编写融入思政的教学设计。我校的数学教师大多有着多年的教学经历，数学功底扎实，学院也经常利用课余时间组织各学科教学研讨会，但是大多数是关于如何提高数学教学质量的讨论，怎样把以学生为主体的教学思想融入到自己的教学中，很少讨论如何把思政教育融进自己的数学课程中去。学院通过组织教师集体备课，明确课程中的哪些知识点可以结合哪些思政内容，广泛进行调研，咨询专家，群策群力，数学概念本身含有丰富的哲学原理，但是哪些知识点能用哪些思政教育内容，这个需要大家要不断总结并讨论如何进行思政教育的教学设计[5]。在这样的课程设计下，才有利于学生养成正确的，合适的世界观。此外，教学过程中要突出数学的应用性，学生学习数学理论知识，目的是应用这些知识解决实际问题，所以在提高学生数学素质这一基本要求下，提高学生的人文素质及综合素质，发挥高等数学课程的思想政治教育作用。
　　（3）通过介绍中国古代悠久数学文化来增强民族自信，例如著作《九章算术》，这是一部与《几何原本》齐名的传世名著，该书汇编与生活密切联系的240多个实例，记载了古时候的人们朴素的数学原理。而后魏、晉时代的刘徽注又成为一伟大成就，用严密的数学语言描述了相关的数学概念，并严格证明了《九章》里的很多结论。宋朝的杨辉也详细的解释了其中的80道典型问题，等等，这些古人的成就足以感染学生，引起学生的共鸣。同时在学习过程中，要注重兴趣的培养，兴趣的形成有利于情感、态度、价值观教育。学生只有对数学课程有了浓厚的兴趣，才会愿意去记住课本上冰冷的符号、公式，才能快乐的学习。同时，数学家的趣闻故事可以鼓励和鞭策学生努力学习，立志成才，例如我国古代大数学家祖冲之父子、唐末李淳风、北宋沈括、南宋秦九韶、元代的朱世杰、清代李潢等人的故事，还有北宋的贾宪，其著作贾宪三角又程巴斯咖三角，有趣的是西方著名的斐波那契数列，竟奇妙的和杨辉三角有密切联系。学生很容易对他们的故事产生兴趣，使得学生自发的去通道这些典故，从而受到启发。
　　（4）很多数学老师现在的教学工具仍然单纯靠粉笔，在信息化的今天，老师应该运用计算机制作数学课件，利用现代教学理念，不断提高教学效率。目前，我校已经开始推行一流课程建设，着力打造一批优质课程，积极进行教学教法改革。利用我校的多媒体网络资源，提高我校教师的多媒体运用能力，以落实立德树人为目的，例如借助PPT介绍地图上的数学文化这一内容，四色猜想是著名猜想之一，这个猜想由英国一名学生在看到挂在墙上的地图时想到的一个奇怪问题而产生的，数学的发展间接推动了地图学的发展，早在公元300年时，我国就有人对地图编制原理作了详细的阐述，形成了我国古代的地图技术途径，影响深远，提高了民族自信，老师可以采取这样的方式提高课程思政的育人效果。
　　（5）学生是课堂教学的重要参与者，要想方设法让学生参与进来，考虑到我校来自南疆的学生，他们普遍国语水平不高，老师要注意因材施教，差别对待。鉴于这种情况，老师在数学课堂上，尽量用通俗的语言对数学概念、定理进行解释，可以利用数形结合思想，能用图形解释的定理就尽量不用严格的数学推导，当然在学校和课堂上，必须使用国语授课，更多的和同学就数学例题进行交流讨论，还可以适当组织一些能提高他们学习国语积极性的竞赛和活动，在课堂营造出你追我赶学国语的氛围。总的来说，教师可以采取多种形式包括课堂讨论，也可以引入现实案例开展学生辩论，总之目的就是使学生参与到教与学的过程中，帮助学生在学习数学知识的同时受到道德熏陶，从而树立正确的价值观和世界观。
　　4 总结
　　数学老师要用心体会课程思政的深刻含义，思考如何借助课程自身的特点提炼其中的思想政治教育元素，做到传授数学知识的同时，把思想教育融入课程的教学中，达到育人的目的，从而实现思想政治教育目标。这就要求数学教师对教学方法的创新多加思考，多角度探索高等数学“课程思政”的途径，例如可以从我国古代数学家的成就，数学概念所蕴含的哲学原理等，将挖掘出的思想政治理念巧妙融入数学课程教学，并整理出一套可行、可操作、可借鉴的理论和课件，从而发挥高等数学课程思政的思想政治教育功能和育人优势，增强育人合力，培养学生正确的价值观和人生观，使其成为思政课程的有益补充，对于培养合格的社会主义建设者和接班人具有重大意义。
　　参考文献
　　[1]刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛，2018，（52）：36-37.
　　[2]吕亚男.从数学文化视角探讨高等数学与课程思政的有机融合[J].西部学刊，2019（2）：97-99.
　　[3]洪宇.新时期高校学生思政教育管理新模式分析[J].高教学刊，2018（21）：182-184.
　　[4]肖翔，杨兰清.大学数学课程中融入思想政治教育的路径研究[J].科技资讯，2018-10-03.
　　[5]李翔，努尔娅·阿布都热合曼.高校经济学教学课程思政的探讨[J].教育观察，2019（19）：18-22.
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