团队导向教学模式在模拟电子技术课程中的探索
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摘 要
团队导向教学着重于培养学生团队意识，提高学生的协作能力，增强学生的动手能力，以学生的素质提升为根本动力。通过团队导向在模拟电子技术课程的教学探索，对团队导向教学的内涵、理论依据进行分析，并与传统教学方法进行比较，对基于团队导向模式的模拟电子技术课程教学活动中各个环节的特点进行重点阐述。
关键词
模拟电子技术;团队导向;自主学习;互教互学
中图分类号： G642.4;TN710-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 43
模拟电子技术这门课程是电子信息、自动化、测量技术与仪器等专业的基础课程。目前大多院校还是以传统的授课为基础进行学习，导致这门课程给学生的印象就是很难，难在概念抽象、原理复杂，初次接触感觉无从下手。但这门课程作为专业基础课又有着重要的承上启下的作用，如何让学生在一开始学习模拟电子技术这门课程就能较快地入门，能保持较高的效率进行学习，并有较强的动手能力，是在教学过程中需要重点关注的部分。国内外许多学者对其教学模式进行了许多探索[1-3]，也取得了一定成果，但是有关于团队导向教学模式在模拟电子技术课程的探索很少，这种教学模式可以改变传统的教学模式，不再以教师为主体，而是以团队为核心，以学生为主体，提倡挖掘学生的内在学习动力，发挥学生自主性，有效提高学习效率，增强团队配合意识。
1 团队导向教学的内涵
团队导向教学的教学模式最初是主要用于解决学生人数增加的情况，为了较好的完成教学任务，由美国俄克拉荷马州立大学在20世纪70年代末提出了以学生团队为核心导向的基础教学模式[4]，并在美欧发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用，近些年，随着这种教学模式不断地发展，其在不同的学课教育中得到了应用。
团队导向教学过程通过设计多样的课程形式， 关注学生的自主学习能力的提高，让学生组建学习实践小组，明确任务分工，针对课程知识点进行讨论学习，并完成课程实践任务。学生通过团队协作来解决课程中遇到的问题，通过角色转换完成互学互教型的学习模式。 这种教学方式，在老师的引导下，着重发展学生的分析问题、解决问题的能力，以团队形式消化学习基础知识，同时关注培养学生实践动手能力，实现基础理论与实践能力双重培养，在学习知识的同时也锻炼了学生的团队协作和交际表达能力。
2 基于团队导向的教学框架
模拟电子技术课程是在电路原理课程学习的基础上，引入了非线性元器件组成了新的电路形式。由于这门课程有很多较难的电路概念，对于学生的学习造成了很大困扰。尤其是学生单方面接受老师的课堂教学后，不能很好地理解这些电路原理和概念，对后续课程的学习制造了更多的障碍。
团队导向教学的核心是以学生团队为基础，主动开展课程中各单元重要概念的学习，通过“个人预习—团队互学互验—团队互教” 三环节紧密结合的方式进行知识学习以及实践应用，确保“课前—课堂—课后”学习的连贯性，增强学生的自主学习能力，提高学习效率。在模拟电子技术教学中，在老师的初步引导下，先让学生进行自主学习该章节的重要知识点，然后再以小组为单位进行知识点测验，并结合实际问题进行小组学习讨论，总结知识难点，再以团队为基础，学生轮流进行讲解互教，由老师评估学生学习以及讲解情况，对小组讨论进行及时反馈，并结合实际问题进行点评。其教学框架如图1所示。
3 基于团队导向的教学方法设计
团队导向教学过程中，先由老师指定学生预学习的章节内容，学生准备讲解材料并进行准备度测试，再通过团队讨论的形式将所学知识应用在解决实践问题上。针对模拟电子技术这门课程，整个教学模式的进行过程可从分为两个阶段：准备阶段和实施阶段。
3.1 准备阶段
3.1.1 教学总纲设计
根据模拟电子技术这门课程的特点，对各个章节的教学进行设计，给出教学指导大纲。首先把模拟电路技术这门课程各单元的教学目标进行设定，针对章节知识点为学生准备自主预习的内容，例如半导体的章节学习，可以先给学生准备一些参考资料，让学生自己查找其产生、作用以及发展过程;其次老师要结合章节知识点以及参考资料，制定学生准备度测试题，发现学生预学习的问题;最后要认真准备学生在课堂上要讨论的问题，并结合实际应用进行实践练习。
3.1.2 團队的确立
这个环节是团队导向的一个核心部分，要根据课程的需要，以及学生的特点将学生分成若干小组，确定团队的组成结构，引导学生进行交流互动，充分发挥团队导向的优势，激发学生学习兴趣。团队确立过程中要关注以下几个要素：团队凝聚力、小组成员任务分配、成员的稳定性。例如在对基本放大电路的教学中，可以在基本参数学习讨论后给团队成员分配不同的基本电路学习任务，最后通过小组讨论达成总的教学目的。在这个过程中要尽量做到资源的合理分配，保证团队协作的高效性。
3.1.3 测评方案设计。
这一部分涉及两个方面，个人测评和团队测评。个人测评包括平时的预习准备度测试、个人平时表现得分以及期末的考试成绩;团队测评主要包括平时团队表现得分、团队测验成绩、小组成员互评。例如在模拟电子技术课程中，除了对电子技术知识点的考核外，还要进行团队电路实践考核，小组成员评价等，各个团队成员根据整个课程学习过程中的成员参与度、活跃度、贡献量等多方面进行等级评价。
3.2 实施阶段
3.2.1 自主预习阶段
自主预习阶段就是学生根据指导资料自主学习新的章节内容。如何引导学生进行有效的预习是这个阶段的重点，自主预习不是简单的看书学知识，老师要有针对性地对学习内容进行引导，使得学生带着问题去学习，同时学生在这个阶段要尝试对章节内容的自我探索和拓展，并对内容进行总结，将知识内容进行分类，并为小组讨论以及后期的互教环节进行准备。 3.2.2 团队互学互验阶段
首先学生要完成预学习准备度测试，重点关注基本知识点的了解程度，从而分析学生的预习情况。其次是把学生准备度测试情况分到每个团队小组中，小组成员相互讨论测试结果，并进行团队成员间的互测，强化知识点的掌握程度，并整理出小组的知识概念难点和问题，例如哪些电路中的元件是以前接触过的，哪些是新的，作用是什么，原理是什么等。然后学生可以根据小组讨论结果向老师进行汇报，并提出团队的疑问。最后由老师可采用多种方式进行综合指导，及时反馈学生团队的问题。例如根据全体小组情况进行整体讲解或者对不同小组进行分别答疑。
3.2.3 团队互教互动阶段
在这个阶段学生重点关注的是如何把所学所准备的基础知识点与实践活动进行结合，有两个重要环节：实践环节和互教环节。首先学生需要实际运用模拟电子技术中的概念来解决一些现实问题，要积极参与实践过程，并认真记录整个过程，对结果进行分析。其次是各个团队间的互动，各个小组选出团队代表与班级中其他团队进行交流讨论，并演示自己的分析结果。另外小组可以选代表进行互教，转换教学角色，由学生来进行知识的讲解，并回答其他小组的问题。例如在模拟电子技术的电路图分析过程中，可选派团队代表进行演示讲解，分析电路的关键参数，电路的原理以及组成的原则等。最后由老师总结该部分学习的整体情况，并对每个小组的表现进行点评。
4 结语
通过团队导向教学模式，可以极大地激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率，在增强学生的动手能力的同时，还可以锻炼学生的表达能力。学生可以通过互相讨论，展示自己的学习成果，引起整个团队的良性合作，从而在掌握了基础知识的同时也提高了解决实际问题的能力。当然团队导向教学模式并不能适应所有知识点的学习，要在实际的教学过程中进行多方式灵活教学，从而提高整个教学质量。
参考文献
[1]张贞凯，王敏，陆南，et al.工程认证背景下的模拟电子技术课程改革研究[J].高教学刊，2019，97（01）：133-135.
[2]于军.基于CDIO 模式下模拟电子技术课程教学改革与实践[J].教育与职业，2014，8：129-131.
[3]宋艳.基于项目驱动式的模拟电子技术教学模式研究[J].中国科技信息，2013（9）：204-204.
[4]胡兆華，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育，2011（8）.
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