新工科背景下工科专业英语课程教学探讨

来源:用户上传      作者:张燕 陈先锋 张英 刘艳艳

　　摘 要 专业英语是高等院校学生在掌握一定专业知识理论基础上通过科技英语获取专业知识的一门课程，旨在提高学生科技英语的阅读与写作能力。本文结合多年的安全工程专业英语教学实践经验，发现树立正确的专业英语教学理念、恰当的专业英语课程设置、适当的课堂教学进度、合理的课程考核体系等措施可提高和改善工科专业英语教学质量和效果。
　　关键词 新工科 工科专业 专业英语 教学质量
　　Abstract Professional English is a course through which college students learn relevant expertise by scientific English. Based on years of practice experience in safety engineering professional English teaching， it's found that setting up the correct teaching idea， appropriate the engineering courses setting and teaching schedule， reasonable curriculum assessment system and other measures can improve the teaching quality and effect of engineering professional English.
　　Keywords new engineering; engineering major; professional English; teaching quality
　　0 引言
　　专业英语是国内高等院校理工科专业设置的专业必修或选修课。在当今全球化时代背景下，良好的专业外语基础是非英语专业学生求职就业时的一个很大优势。十九大报告中也指出“要培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。在新工科背景下，国际化人才发展趋势对现代人才的外语能力要求越来越高。[1-3]专业外语课程不同于普通专业理论课，因为它不是通过母语进行专业知识的传授;专业英语与公共英（大学英语）课程也不同，因为专业外语在本质上属于科技英语，专业外语的学习素材往往来源于国外英文专业文献，而公共英语课程学习素材往往来源于大众生活，比较通俗。再加上科技英语自身逻辑性高信息量大等特点，对工科专业英语的教育工作者提出更高的要求。本文结合作者多年安全工程专业英语教学实践经验，总结改善和提高工科专业英语教学质量和效果的有效途径。
　　1 专业英语教学理念
　　专业英语的学习过程从本质上来说，是通过科技英语获取专业知识。但容易给学生和老师带来的困惑是，这门课程到底是该侧重于专业知识的吸收，还是应该侧重于科技英语的学习？如果想通过一门课程让学生更容易更多地学习专业知识理论，那么授课语言选用母语更易取得最佳的教学效果。高等院校工科专业之所以开设专业外语课程，是想通过英文原版专业文献的学习，提高通过科技英语获取专业知识的能力。从长远角度看，专业英语与专业知识是源与水的关系。只要学生拥有良好的专业外语基础，就能源源不断地获取国外前沿专业知识和理论。由此可见，正确的工科专业英语教学理念应是以科技英语的学习为主，获取专业知识为辅。
　　2 专业英语课程设置
　　通常情况下，高等院校理工科学生在大学一年级会学习大学英语、高等数学等课程，公共基础课和专业基础课往往设置在大学的前四个学期（大学一年级和二年级）。由于工科专业外语课程学习素材往往来源于英文原版专业文献，那么如果学生没有一点工科专业知识基础，学习专业英语时他们往往会感到晦涩难懂。假如学生具备一定的专业知识基础，阅读英文专业文献时才能轻车熟路。以工科专业安全工程为例，只有当学生掌握了一定的专业知识，系统学过安全系统工程学，安全管理和职业卫生，才能轻松驾驭安全专业文献。因此建议将专业英语课程设置在大学5到7学期为宜（大学三年级或四年级），给学生留出储备专业知识基础的时间。如图1所示，武汉理工大学安全工程专业目前为本科生开设三个层次的课程，分别为公共基础课、专业基础课和专业理论课。公共基础课开设有大学英语、高等数学、大学物理等课程，专业基础课开设有安全学原理、安全心理学、安全经济等，专业理论课开设有防火防爆工程、化工安全、特种设备安全等课程。对安全工程专业的学生来说，只有学生在学过如安全管理学等相关专业基础课程，阅读专业英文文献才能轻车熟路，轻松驾驭安全工程专业英语课程;反之，如果高校在没有开设工科专业基础课的前提下开设专业英语课程，让学生在毫无专业知识的基础上学习专业英语，那么会让专业英语的学习难上加难，雪上加霜。
　　通过多年专业英语教学实践发现，专业英语学习与专业知识的掌握并不是成正比关系。以安全工程专业为例，如果学生学习过太多的专业理论课程如职业安全卫生，那么专业英语文献中再涉及到职业安全卫生的内容，则可能会降低学生对知识的好奇心和学习兴趣。一门完整的职业安全卫生课程，几乎包罗了职业卫生相关的所有知识，那么如果再用专业英语去重复，不仅是资源的浪费，也降低了专业英文文献的趣味性。根据多年教学实践经验，专业英语学习效果在初期會随着专业知识的增加而提高，但达到一定程度后专业知识掌握越多，专业英语学习效果反而随着学习兴趣的降低而降低，专业英语的学习效果与专业知识基础的关系大致如图2所示。
　　因此建议将安全工程专业英语设置在专业基础课学习之末，专业理论课学习之初，或者与专业理论课同步进行，安全工程专业英语课程设置思路如图3所示。这种专业英语的课程设置思路也可给其它工科专业英语课程设置提供参考，此专业英语课程设置思路具有一定的普适性。 　　3 适当的课堂教学进度
　　由于学生之间存在英语基础的差异，导致专业英语教学效果存在着很大的个体差异性。由于语言环境的变化，从母语环境一下子切换到英语环境，学生也需要一个语言适应过程。因此无论在专业英语总课程的教学之初，还是在专业英语课堂的授课之初，授课教师以选择“慢节奏”为宜。经过一段时间的热身和语言的适应性，教师才可以加快知识的讲解进度。因此专业英语教学进度采取先快后慢的节奏为宜。过快的知识讲解进度不仅会影响学生的知识吸收效果，对专业英语产生畏难情绪，会极大降低学生专业英语的学习兴趣。
　　此外，课堂质量及教学效果与课程设计息息相关。高质量的课程设计在很大程度上能确保良好的课堂质量和教学效果。由于专业英语自身的特殊性，对教学的课程设计提出更高的要求，高质量的课程设计对专业英语的教学显得尤为重要。那么对于专业英语课程来说，在教学内容编排上不仅要结合科技英语的自身特点进行讲授，还要注重专业文献的趣味性。如果所教课程中选用的教学素材是已经学过的专业理论，那么再通过科技英语讲解专业理论时，学生就会对课堂和知识缺少了新鲜感和好奇心。在课程内容编排上，建议授课老师选择前沿专业知识，借助学生的好奇心和新鲜感驱动专业英语的学习。选择合适的授课素材对专业英语教学质量起着非常关键的作用。[4]但目前存在的一个主要问题是，专业英语教材再国内市场还不够丰富，有些教材专业理论比较陈旧，甚至是科普性专业素材，让学生读起来会觉得读之无味，味同嚼蜡，建议授课内容编排上授课老师需要耗费精力，确保学生带着好奇和兴趣去学习我们的英文专业文献。在科技英语的应用方面，可以通过学生选取感兴趣的专业话题进行英文阐述，这也是专业英语的具体应用。
　　其次课堂教学结构设计方面，也要把握授课模块间的逻辑性。一个互动有趣的课堂，应该是授课模块间的无缝衔接。一堂课一个华丽的开场不仅能吸引学生的注意力，还能激起学生学习课堂内容的兴趣。导出课堂主题之后，还要给学生明确的学习目标，学生带着明确的学习目标去听课，听课才有针对性。在讲授主要课堂内容之前，还可以加入前测问题互动。通过前测问题的提问，可以了解学生对知识的掌握程度，以便调整后面的授课内容和难度。一堂课合理的教学结构一般包括导言、教学目标、前测、学习、后测和总结。[5]因此课堂教学结构的设计对教学质量和效果也起着重要的作用。
　　4 专业英语教学素材的选取
　　从教学素材来看，目前工科专业英语教科书大都是在其它国外的书籍摘抄的原文作为课文，教材内容单一、知识结构不完整已经成为 学生在专业外语学习中的主要障碍。[6-8]那么面对浩如烟海的专业英文原版文献，工科专业英语教学素材应结合本校工科专业学生培养目标和方向进行选取，既不能内容过于单一，又不可内容过于宽泛缺乏主题。以安全工程专业为例，目前安全工程研究领域比较宽泛，包括公共安全、矿山安全、建筑安全、核电安全、机电安全等多个领域。由于武汉理工安全工程专业学生培养目标大致有工程安全、工业安全、公共安全与应急管理三个方向，那么在专业英语文献选择上，应以这三大领域为主线，配合其它专业理论课进行同步学习。这种专业英语教学素材的选取思路可给其它工科专业提供借鉴和参考。
　　5 结合科技英语的自身特点
　　专业外语从本质上属于科技英语。科技英语与公共英语不同，既缺少公共英语的主观色彩，又缺少公共英语的通俗易懂。不仅如此，由于科技英语信息量大且准确严谨，专业英语句子结构通常比较复杂，有时为了将尽可能多的信息糅合在一个句子中表达，遇到典型复杂句型时还应带领学生一起分析句子结构，找出一个句子中主谓宾定状补的成分。此外，科技英语写作还有使用名词化结构的特点。[9]如例句“Understanding why and how accidents and other unwanted events develop is important when preventive activities are planed”。名词化结构能使一个复合句简化成一个简单句。例如在科技英语写作中习惯用形容词或副词来替代名词进行表述，[10]如例句“facts will prove that theses policies are correct ”要比“facts will prove  the correctness of these policies”的表达更加地道。因此在讲授专业文献时，科技英语的这些写作特点在课程内容中要重点讲授。此外在专业英语讲授中还应注意专业英语词汇与日常英语翻译的差异，如安全专业英语词汇危险源辨识“hazard identification”，未遂事故“near miss”，这次专业词汇都是行业专业人士长期约定俗成的固定用法，不宜用其它词汇代替。因此在工科专业英语教学工程中不仅要注重讲授科技英语自身写作特点，还要让学生注意积累这些核心专业英语词汇，这些核心词汇都有固定的用法，不同于日常生活中公共英语的翻译。
　　6 专业英语课程考核体系
　　专业英语作为大学生高年级的专业选修或必修课，传统的课程考核往往仅仅通过期末考试成绩对学生的专业英语学习进行评价。[11]但由于学生之间英语基础本身存在着差异，期末考试成绩往往不能体现学生专业英语学习的努力程度和过程。因此，建议建立健全专业外语课程“过程管理”式的考核体系，降低期末考试成绩在课程考核体系中所占的比重。比如说工科专业英语课程考核可以将学生课堂表现占最终考核成绩的20%，学生平时作业和专题报告占最终考核成绩40%，期末考试成绩占最终考核成绩的40%。这种“过程管理”的考核体系不仅全程监控了整个专业英语学习过程，而且在考虑学生英语基础存在差异的前提下实现了相对的公平。因此建立和健全专业英语课程“过程管理”式的考核评价体系，有利于教师掌控每个学生完整的专业英语学习过程。
　　7 结语
　　为了响应国家“新工科”建设的要求，提高工科学生专业外语水平，高等院校教育工作者要提高對工科专业外语课程的重视，不断改进工科专业外语的教学设计和教学理念。本文基于多年工科专业外语教学实践经验提出以上六条提高和改善专业英语教学质量的措施，希冀给其它工科专业英语教育同仁提供参考与借鉴。
　　参考文献
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