在高中语文教学中如何培养学生的发散思维

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　　摘  要：不断发掘学生学习的主体意识，教会学生实现学习目标的多种办法，力求在认识和表述时展现出他们的个性思想性和艺术特质，是我们培养学生具有发散思维能力的常见手段。在语文教学中，我们善于在情景教学中给学生一个或者多个思维的着力点，然后鼓励学生在思维深度和广度两方面有的放矢地拓展，就能够让学生在思维的深刻性和创造性上展现出更加优异的品质和人生追求。
　　关键词：发掘  方法  深刻性  思想艺术
　　中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0140-02
　　在学生语文素养的培养中，对学生的创造性进行深度培养，就需要依托我们具体的教学内容对学生在思想性和艺术性两方面进行同步培养，不能顾此失彼，而且对学生的启发引导和教学情景的设置都要体现出文本教育的审美教学特性。因此，我们对学生在情与理的辨析和表达中，就要时刻对学生思想的自由与深刻的属性和艺术的个性与共性进行鉴赏和评价，使我们的语文教学始终体现出学科的人文性、工具性与广博性的统一。
　　1  培养学生发散思维的重要性
　　一般来说，高中学生的理性思维强于感性思维，学习生活与经历的积累使学生在思考和表达时极具有个性体验精神和独创性，在主观意识上对共识表示默认，但对异议却有强烈的个人表达欲望和论证愿望。当有一定的事实依据作为论证和思考的基础时，高中学生的思维与表达就会非常活跃，就会在自己的认知体系中迅速形成凝练成观点并进行论证，期望得到认同，高中学生思维的求异存同的表达愿望要比求同存异的愿望强烈。但在实际的教学过程中，我们不难发现，高中学生思维与表达的个性往往会被教学营造的实际氛围和节奏所把控，在实现课堂学习目标时，识记、理解和应用成为最主要的客观学习内容，主观性地运用所学内容进行独创性的表达时，就会让抽象思维自觉不自觉地占据成为主要的学习和思维模式，因此在高中学生思维训练的独特性、深刻性、艺术性甚至是灵活性上就显得很薄弱。面对这一现象，我们如何在课堂内外对学生进行发散性思维的培养，就成为我们提高高中学生语文素养一个非常重要的命题。
　　2  对学生进行多样化训练思维的方法
　　2.1 教学情景的多样化设计
　　学生的真情实感是学生进行发散思维的表达基础，没有了真情实感，学生的思维就会一直停留在被动提醒的困境中，学习的主观能动性与好奇心就会失去对学生生活的感知和关照。只要我们的教学情景的设计在启发性和求知欲的共同作用下，学生才会在设定的情境下进行积极思考，并对表达的思想性和艺术性进行深度思考。教学情景可以是以教学目标、导入、内容为主元素的设计，也可以是注重群文阅读下的鉴赏设计，也可以是主观意图设计和专题扩展训练，不给学生标准答案，只给学生客观要求。无论在哪一个教学环节，我们的问题设置和情景教学都需要给学生一定的思考空间和表达参考，使学生的想象和联想能力的发挥始终体现出学生主动探索的过程和个性创造的意义。只要学生的质疑和思考能围绕教学目标进行下去，我们对课堂驾驭就能够让学生始终在透彻理解文本的基础上进行多角度的思考和探索，并且能够不断拓展学生对问题的关联性和整体性认识;只要我们在激发学生学习兴趣和进行深度分析与总结中揭示出教与学的一般规律，那么学生对语文学科本身的工具性就会自觉理解得更加透彻和广泛。形象地来说，我们教会学生的发散思维，就是在教会学生一个思维的过程：从一个点开始，点亮学生的思考角度，然后延伸到线索的辨析与归纳，再到面的实质分析与具体的艺术表现形式，角度的独创性和线索指向是我们教学情景设计努力实现的目的，也是学生在我们的教学中需要感知的重要体验和发现。
　　2.2 学生思维品格的深度培养
　　对高中学生来说，发散性思维是源于对学生生活的认识和体验，在辨析和表达的过程中对学生个人的综合修养也提出了客观要求，使我们的高中语文教学就要具有了鲜明的审美教育功能。在学生的情感、态度和价值观的教育中，深刻认识事与物的本质和对此应有的心态，就成为我们语文审美教学的重要方面。虽然高中学生学习上的探索精神和创造性是构成发散思维的重要因素，但是基于所学内容和基本技能与方法是学生开启理性思维和与艺术表达手段的源泉，没有了熟练而深刻的思维发展手段和技能，就会使学生自身的知识体系的构建过程异常缓慢，对问题的综合辨析能力也就不能深入下去。我们常说的学生不会思考问题，或者不善于思考问题都是这个原因。只要我们的引导和点拨明确了学生发散思维的路径和方法，就能够让学生在非常轻松的知识迁移和想象中明确问题的解决办法，并能逐渐形成自己的学习经验和学习品质保持下去。我们教会了学生综合运用分析、推理、归纳、总结、发现的方法，就是教会了学生进行深度探索与思考的品格，这对我们逐步提高教学质量极为有利。当学生在思考学习内容的思想性和艺术性时，就会高度自觉地对文本内容关照自己的学习生活体验进行反馈和比较，并时刻用现实现代社会的认知标准和价值观进行综合研判，一旦学生能够这样深度思考教学文本，那么我们对学生进行的自觉思考就需要及时点拨和归纳总结，指出误区，延伸发现，拓展思路，直达本质，最后给出思考方向，这就让我们的教学过程始终具有方法论的意义。
　　2.3 持续发展学生的创新精神
　　高中学生对事物的认知都具有逻辑性和非逻辑性的综合判断，因此我们在点拨与评价过程中既需要鼓励学生的创造性和自信心，也需要在学生的关键思路上进行启发式的论证，不给学生直接的答案，使学生任何的学习都要有探索的精神和反复验证的毅力，而且要求学生的探索结果必须要具有思想性和艺术性，这就在思维与表达上对学生的语文素养的展现有了同步要求，那么我们高中语文教学的审美特性才能很好地体现出来。例如给学生一个话题作文，让学生在提炼写作要素后自由发挥进行创作，但是在客观上要求学生一定要用到某些艺术表现形式才能完成创作任务。可以说，学生发散思维的表现形式和表现内容是依据现实中的切身感受与体验对学习生活的艺术化的总结，源于生活但又高于生活不仅仅是进行艺术创作的规律，也是持续培养学生发散思维和创新精神的重要方法。因此，在我们的高中语文教学中，学生的共性认识和个性创造的引导都不能偏颇，要善于在学生的观察、认知和体验的关键环节、实质发现以及艺術表现的独特性上给予引导和点拨，使我们的高中语文教学能始终围绕教学目标但又能紧扣学情进行下去，使我们的教学维度既有生活的深度拓展，也有教学资源的广度发现，这样我们的高中语文教学才更富有现实意义。
　　3  结语
　　总之，对学生发散思维的培养要都要围绕教学目标深度培养学生学习的品格和综合素养，从教学情景的设计到具体的教学手段的培养，使我们的教学既有对学生的辩证思维引导的逻辑性和严谨性，也关照学生的情感、态度和价值观的具体体现，使高中学生在语文学习中，既有塑造自己完美人格的能力，也能有思想与艺术的长远追求。
　　参考文献
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