小学英语故事教学的学生发散思维培养的策略探究

来源:用户上传      作者:王红玲

　　摘 要：由于小学生的心理特点，对英语故事的兴趣更高，小学英语数学教学内容更加生动，当前阶段中，小学英语故事教学更加注重词句的教学，重视锻炼学生的听说读写能力，忽视了对学生发散思维的培养。本文针对这一现状进行探析，希望促进小学英语故事教学中学生发散思维的培养。
　　关键词：小学英语;故事教学;发散思维
　　小学英语教学过程中，不仅仅应当重视学生读写单词，更应当重视学生发散思维的培养，提高学生学习效率，培养学生对英语学习的兴趣。
　　一、 问题的提出
　　故事教学作为小学英语教学中重要的部分，当前阶段的《牛津英语》每一个单元中都有一个与学生生活相关的小故事，故事教学在小学英语教学中意义重要，可以为学生提高大量的相关阅读材料，故事的曲折性、虚构性，可以锻炼学生的发散思维和想象能力。故事中人物性格鲜明，故事曲折，写作手法多样，可以让学生获得更好的情感体验。
　　但是在当前小学英语故事教学中存在一些问题，首先是教师过分重视单词、词汇和句子，在教学中重视英语语言的讲解，忽视了对故事的深入挖掘，有些教师为了更好地帮助学生理解英语知识，将故事分割为多个部分，使得故事教学失去了原本的意义，成为英语词句的联系，不利于学生更好地理解故事。故事教学的形式仅仅停留在表面，英语练习和活动的开展多为浅层信息的检测，难以真正培养学生的发散思维。通过调查发现，故事教学的练习和活动大部分采取表演、复述、选择等方式，形式较少，而且难以真正引起学生的深入思考。本文在分析相关问题的基础上，通过具体的教学案例分析在小学英语故事教学中如何培养学生发散思维。
　　二、 故事教學概念
　　故事教学是以故事为基础进行教学，教学方式独特。故事教学利用小学生喜欢故事的心理特征，将英语单词、句子、语法等知识通过故事的形式呈现给学生。发挥故事的特征，更好地吸引学生学习英语。教学过程中选择的故事可以来源于教材内容，教师也可以根据学生的实际情况和教学目标，自己编造一个新的故事。故事教学具有更高的开放性和实用性，可以更好地培养学生发散思维。
　　三、 故事教学中如何培养学生发散思维
　　（一）对故事内容进行重新编排，启发学生横向思维和纵向思维
　　在故事教学过程中，故事的内容非常重要，故事过于简单、平淡会导致学生失去学习兴趣，故事过复杂，会导致学生失去学习的耐心。小学生的心理特点决定了学生更加喜欢直接、直观、对比明显的事物。教师应当利用学生的这一特点，结合学生的实际情况重新对故事内容进行构建，增加故事人物的鲜明性，情节更加地吸引人。同时应当启发学生纵向思维能力。本人在教习牛津英语中“Animal School”这一内容时，根据学生的实际情况，结合重点句型there be句型和介词behind的使用，对教材内容进行了改编，帮助学生更好地理解该知识点。
　　原先的教材内容：
　　There is no classrooms; in Animal School，but there is a big forest and a small river in it.
　　Mr Owl：What' s the matter？
　　Little Rabbit： I can't swim，and I can't climb trees. I'm a bad student.
　　Mr Owl： I don' t think so . Please don't be sad.
　　Animals： Come on，everyone！ Let's run together！
　　Mr 0wl： Have a try，Little Rabbit！ You can run very well.
　　Animals： Wow！ Look at Little Rabbit！
　　He is so fast！
　　Little Rabbit： I'm the first！ I'm so happy！
　　改编之后的文章为：
　　There is no classrooms in animal school，but there is a small river in it.
　　In the river，there is a dog and a duck.
　　Look，there is a monkey in the tree.
　　A cat is behind the monkey.
　　Little Rabbit is under the tree. He is very sad. He says： I can't swim，and I can not climb trees. I'm a bad student.
　　Mr Owl says： I don't think so，Little rabbit. Don't be sad. You can run fast.
　　So，have a try.
　　They run and run.Look at Little Rabbit，he can run very fast. He is the first！ How happy he is！
　　在重新对教材内容进行改编之后，帮助学生将新知识点和旧知识点进行了连接，帮助学生更好地建立知识体系。
　　（二）设计疑问导入故事
　　故事的导入根据形式的不同分为主题导入和内容导入，这两种导入方式都可以通过设置疑问的方式培养学生发散思维。例如主题导入的方式，可以写出故事标题，让学生思考故事的主要情节和内容。可以从学生身边的事物为切入点，根据故事主题进行讨论;让学生扮演不同的角色，加入故事主题中;通过与故事相关的歌曲、谜语等进行主题导入。在利用内容导入时，教师在学生遇到困难时，可以引导学生，带领学生进行思考，激发学生的学习兴趣，使得学生成为教学主体。 　　例如在学习“The lion and the mouse”一课时，教师可以以伤心的狮子为切入点，引导学生思考Why is the lion sad？教师通过此问题，让学生表达自己的观点，有的学生说：He has not got food.有的学生说： He is hungry.还有的学生认为： He has no friends.在老师的引导下，学生回答了He is in the cage.从而产生了新的问题Who can help the lion？通过在课堂上展示一些小动物的图片，让学生之间内部进行讨论。教师可以以rabbit为例，引出句型（）can't help the lion. （）hasn't（）. It can't（）.
　　此外教师在教习课文“Are you my mother？”中，通过猜谜语的方式引导出故事的主角，通过学生扮演角色的方式展示故事内容，教师让学生猜出动物的名族，猜动物的形式学生非常喜欢，积极参与，引出了故事当中的四个配角。主角是小花猫，教师根据小猫的声音，使得学生得到故事的主角是小猫，使得学生对小猫的经历更加感兴趣，锻炼学生的发散思维。
　　设计疑问导入的方式引导出故事，可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以让学生根据当前知识进行发散思维，是一种非常高效的教学方式。
　　（三）利用故事情节的发展，培养学生的发散思维
　　故事的发展有着紧凑的情节，小学生有着强大的想象力，教师应当根据这两个特点，引导学生对故事发展进行多角度的思考。例如在学习“The lion and the mouse”课文时，教师可以在教学过程中加入两个问题，第一个问题是，小老鼠在被狮子抓住之后，他会对狮子说些什么呢？狮子会如何回应小老鼠呢？学生经过讨论之后，在课堂上充分表达了自己的观点之后，教师可以说出他俩的真正对话，对表现好的学生进行口头夸奖。第二个问题是，小老鼠在救出狮子之后，两个人之间会发生什么变化。这样的问题可以为学生提供展示自己的机会。
　　有的教师在课堂上将乌鸦喝水的故事，在讲完之后，向学生提出了一个问题，如果你是那个乌鸦，你会如何做呢？学生在充分思考后，教师给学生提供了四个选择。
　　第一个选择A. Drink and drink
　　It's not a good idea.The bottle is too long and thin.So you can t get water.
　　B. Ask friends for help
　　I'm happy youhave many friends.Teaum work can make you get the water.
　　C. Find a straw
　　You are smart. You are strong.When you are in trouble，you work hard. At last，you can drink the water.
　　D. Fly away to find a river
　　If you fly to a river，you can drink as much as you want.
　　学生通过此次学习可以知道解决问题的方式不仅仅有一种，应当积极进行思考，寻找最好的解决方式。
　　（四）续编故事或者改编故事
　　对于英语课本中的英语故事，每一个学生有着不一样的看法，但是缺乏表达自己想法的机会。教师可以让学生对故事进行改编、续写等，对故事进行再一次的创作。例如在学习不同房间之后，学生可以以房间为故事发生地，编造一个新的故事，有的学生编写出A cat likes the fish very much. But where is the fish？ Is it in the study？ No. Is it in the living room？ No. Is it in the bathroom？ No. Is it in the bedroom？ No. Is it in the kitchen？ Yes. Look，it' s in the kitchen. Haha！ I will eat you.有的學生编出了两个小朋友在房间捉迷藏，最后在浴缸找到了好朋友。
　　学生的想象力是非常丰富的，需要教师进行引导和开发，通过在故事中运用单词、语法，从而更好地学习英语。
　　四、 总结
　　英语故事中有着丰富的人生哲理，教师不仅仅应当注重英语单词等基础学习，还应当挖掘故事中的内涵，培养学生的发散思维能力，全面深刻地看待英语故事，从而实现更好的发展。
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　　作者简介：王红玲，广东省深圳市，广东深圳宝安区松岗第二小学。
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