在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究
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摘 要：小学英语课堂中对于故事内容的讲解是较为频繁的，小学英语故事课堂中对于培养学生的英语基本应用能力和培养学生的英语学科核心素养发挥着较为重要的作用。思维品质是英语学科核心素养中的一个重要的组成部分，是当前新课程改革有关教育理念中重要发展和培养的工作内容，本文将简要分析在小学英语故事课堂中有关培养学生思维品质的相关问题，以期更好的提升当前小学英语教育教学水平。
关键词：小学英语；故事课堂；思维品质；培养研究
引言
近些年，新课程改革深入发展，当前教育教学十分注重学生综合素质和学科核心素养的培养，当前教育教学强调转变和创新教学模式和工作方法，注重学生综合能力的全方面锻炼，注重推进学生的全面发展。新课程改革的教育理念积极的影响着当前小学英语教学，小学英语故事课程教学中，越来越注重学生英语学科核心素养的培养，越来越强调要推进学生思维逻辑能力和思维品质的培养。当前的小学英语故事课堂教学中，如何提升课堂教学的质量，丰富教学内容，有效地顺应新课程改革教育理念，成为英语课堂中的主要的教学任务。本文将简要分析当前小学英语故事课堂中的教学的基本现状，分析在课堂中注重培养学生思维品质的重要性，最后探究培养学生思维品质在小学英语故事课堂中的具体教学策略。
一·浅谈小学英语故事课堂教学的基本现状
当前新课程改革对于小学英语教学产生了一定的影响，小学英语故事教学也越来越注重顺应新课程改革提出的教学理念，正积极地转变自身的教学模式和教学方法，试图有效的培养学生的核心素养，推进学生综合素质水平的提升。但从当前小学英语故事教学整体的教学效果来看，当前小学英语故事教学是存在一定的缺陷的。
首先，当前小学英语故事教学课堂中的教学模式并没有彻底的转变，以教师为主导的教学模式展主体。从当前小学英语故事教学的课堂来看，当前教师处于课堂的主体地位，“填鸭式”教学在当前小学英语故事课堂的影响较大，英语教师再进行教学时，与学生之间的距离感较强，教师一味的进行相关教学知识的讲授，没有注重学生的相关意见的及时接受，许多学生在学习过程中遇到问题时，往往不能及时的与教师进行沟通交流，这就造成学生学习英语是的困难得不到及时的解决，不利于提升英语课堂的教学效果。同时，当前课堂中，教师也没有给予学生充足的相互沟通和实践探讨的空间，课堂中，学生往往成为以为接受英语知识的学习机器，由于缺乏表达意见和交流沟通的机会，学生往往不能在英语课堂中进行有效地思考和探讨，也就是的当前学生的思维品质的培养缺失。
其次，从当前小学英语故事课堂教学的内容来看，当前英语故事课堂的教学内容有待丰富和转变。当前教师收到应试教育的影响，在进行英语故事的教学时，更多的注重有关语句语法的讲解，注重学生在学习过程中英语词汇和短语的积累。这就使得进行英语故事教学的意义被曲解，没有充分的激发出英语故事教学中培养学生的思维逻辑的价值。教师再进行教学时，忽视对于英语故事的思维逻辑的讲解，学生往往不能从学习过程中有较为确切和针对性的思维逻辑的锻炼，甚至许多学生只能简单的理解故事梗概，对于其中人物的情感思想和文章意义内涵等，都没有深入和全面的理解。
另外，当前教师的教学观念有待更新和转变。当前存在许多教师仍采用传统的教学模式和教学方法的现象，教师对于学生的教学，往往不能有很好的创新，也就造成当前教师的教学水平得不到提升。当前也有教师正在积极的开拓和创新教学策略，以期有效地培养学生的英语学科核心素养，注重学生思维品质的建设。但是，当前许多教师对于英语学科核心素养的基本内涵并不十分了解，也没有对其有较为全面和深入的认知，在进行教学时，尽管有意识地注重学生相关能力的培养，但由于人事部深入，教学手段和方式存在不匹配的现象，造成实际的教学效果不佳，对于学生思维品质的培养不明显。
二·浅谈在小学英语故事教学中培养学生思维品质的积极意义
在小学英语故事课堂教学中，培养学生的思维品质是有一定的科学依据的。小学英语故事课堂教学中的教学内容和教学形式，都顺应教师培养学生思维逻辑能力和综合素质的需求，学生能够通过相关的故事内容中获得更多的锻炼思维能力的机会，英语故事中有关人物的情感思想也是加强学生思维品质的重要途径。
加强学生思维品质的培养，有利于推进学生思维逻辑能力和创造力的提升，能够有效的推进学生综合素养的培养，促进学生的全面发展。对于学生而言，具备全面的综合素质是学生个人成长和发展的重要条件，在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，有利于学生相关能力的提升，有助于学生获得对事物较为全面和客观的认知，能够帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
同时，在小学英语故事教学中推进学生思维品质的培养，还有利于推进教师教学转变更新和教学方法、模式的创新，整体上提升小学英语教师的教学水平。推进学生思维品质的培养，要求教师更新和转变教学模式和方法，适应新课程改革的教学理念，教师要想有较为明显的教学效果，必然要对学生的教育教学有更加全面和清醒的认知，有助于教师教学的创新，有助于推进学士更新自身的教学观念的同时，进行更好的教育教学工作，更好的满足学生的学习需求。
三·探究在小学英语故事教学中培养学生思维品质的具体教学策略
首先，推进学生英语思维品质的提升，应当从英语教材中的教学资源入手，深度挖掘教材资源的内涵。小学英语故事课堂教學中，教材中有较多的英语故事短篇，教师在进行教学时，要运用教材中的文章文字和相关图片内容，将不同类型的教学资源进行有效地结合，深度整合教学资源的同时，注重引导学生进行仔细的观察和联想，进而有效的培养学生的英语学科思维品质。在这一过程中，教师要注重启发学生对相关故事内容的深入挖掘，可以提出问题，让学生带着问题进行故事的阅读，进而加强学生思维能力的锻炼。也可以根据图片的内容，提出问题，让学生进行有效的联想和分析。
其次，教师进行英语故事课堂教学中，对于英语故事中有关人物交流的片段，应当进行充分的讲解。教师要注重引导学生对相关的教学及内容的学习，推进学生在课堂中通过扮演不同的人物角色进行交流对话活动。提升学生的思维品质不能局限于单纯的故事学习和知识的掌握，还应当运用到学生之间的日常交流当中，注重让学生模仿故事内容中主人公的对话内容和形式，在提升学生英语交际对话的能力的同时，让学生感受不同人物的情感变化，让学生对人物的情感和心理有更加深入地了解。
最后，进行英语故事教学中学生思维品质的培养，应当加强相关英语故事内容的有效地阅读延伸。英语教材中的故事内容资源是有限的，加强学生思维品质的培养，光靠英语教材中的故事内容是完全不够的，因此，教师应当注重延伸阅读资源，教师应当搜集更多的资料，让学生进行相关主体和有价值的故事资源的学习。教师在选择阅读延伸的故事内容时，应当注重主题的正面和积极性，确保故事的予以能够发人深省，在有效的提升学生英语学科基本能力的同时，让学生能够从故事内容中获得思想品质的提升。通过相关故事的延伸，让学生对某一观点有更加深入地理解，更好的锻炼学生的思维逻辑，还有助于丰富学生的知识储备。
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（作者单位：河北省保定市高新区小学第一分校）
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