个性化视角下藏汉双语教学策略浅析
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作者:马小龙 苏晓红 何晓东
摘 要： 甘肃民族师范学院地处甘南藏区，藏汉双语教学是学校的一大特色，涉及多个学科专业。文章从学生个性化角度入手，探索满足教学需求、适合藏汉双语学生的教学策略。从教学模式构建、课程结构改革、师资队伍建设、教学环节设计以及实践教学几个方面，研究解决如何不断提高藏汉双语教学效果、提升藏汉双语教学质量，达到培养合格人才、服务地方经济的办学目標这个地方民族本科院校亟待解决的难题。
关键词： 藏汉双语; 个性化; 教学策略; 课程结构; 教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）06-99-03
Abstract： Gansu Normal University for Nationalities is located in the Gannan Tibetan area， and bilingual teaching of Tibetan and Chinese is a major feature of the university， involving many disciplines and specialties. For the individuality of students， this paper explores the teaching strategies that meet the teaching needs and are suitable for Tibetan Chinese bilingual students. From the aspects of construction of teaching mode， the reform of curriculum structure， the construction of teaching staff， the design of teaching links and the practical teaching， this paper studies how to improve the effect of Tibetan Chinese bilingual teaching， improve the quality of Tibetan Chinese bilingual teaching， and achieve the goal of training qualified talents and serving the local economy， which is the urgent problem to be solved in the local ethnic colleges and universities.
Key words： Tibetan Chinese bilingualism; individualization; teaching strategy; curriculum structure; teaching mode
0 引言
国务院《“十三五”促进民族地区和人口较少民族发展规划》中，对“民汉双语人才培养”和“双语人才队伍建设”等工作提出了明确要求，而高校是人才培养的主阵地。随着民族地区社会发展的升级和转型，民族地区对人才的要求也不断提高，民族地区各行业不但需要民族语和汉语人才，还需要其具备一定方向能力、服务于某个经济部门或行业的人才。然而当前有关高校的民族相关专业建设和人才培养体系不同程度的存在着不能完全适应民族地区社会的发展需求和民族学生就业困难等问题[1]。甘肃民族师范学院目前作为甘肃一所民族本科院校，藏汉双语作为特色，专业建设的好坏对服务地方经济的需求来说至关重要。为此，本文从个性化学习视角，探索提升藏汉双语教学的有效策略。
1 构建混合式藏汉双语教学模式
藏汉双语专业的大部分学生从小学到中学以藏语为课堂教学的主要语言，他们在基础教育阶段，除汉语文课程之外，其他大部分课程均采用藏语授课，学习生活在比较纯净的藏语环境中，他们的藏语水平普遍较高，汉语水平普遍较低，而且汉语的听、说能力明显低于读写能力。因此，为有效提升藏汉双语教学，必须改革传统的双语教育模式，探索采用“混合式双语教育模式”，即专业核心课程使用汉语授课，对专业词汇的藏汉语转换重点讲解，以提高学生的双语水平和服务地方的能力[2];而通识课程类可选择使用藏语授课，既能传承自己的母语，又能学习文化知识。学生可根据自身个性化特征，选择藏汉双语教学或汉语教学，以增加学生学习的选择性，提高学生学习的适应性。但要避免造成学生汉语运用能力下降，给今后工作、学习增加难度;要帮助每一位藏族学生评估藏汉双语水平，再由学生自由选择是否接受藏汉双语教学。
2 藏汉双语教学改革策略
2.1 调整课程结构，完善课程设置
鉴于时代经济发展，民族院校藏汉双语专业需要加大通识教育和实践教育的比重。通识教育指依据近代关于教育目的、教育内容的新型教育思想实施的教育，通常分属若干不同学科领域，涉及内容宽泛的教育，以区别于专业教育。在现代多元化的社会中，通识教育以给受教育者提供畅行于不同人群之间的知识和价值观为目标，在高等教育阶段，大学生均应接受有关的通识教育。
实践教学方面，藏汉双语专业教学人员应该转变教育观念，提高实践教学能力，建立稳固的实践基地。藏汉双语专业的实践基地不应局限于中小学教育实习，而应进一步拓展到报社、企业、农村电商等多样化、新型的实践基地，保障学生可以获得更广泛的实践知识和技能[3]。
2.2 加强藏汉双语专业师资队伍建设
教师是双语教学的组织者与实施者，教师队伍的素质与水平是教学稳步提高的关键所在，建设一支具备藏汉双语能力的教师队伍是办好藏汉双语专业、提升教学质量的关键。民族院校要不断加强藏汉双语师资队伍的建设，尤其是要同步提升藏族教师藏、汉语水平和专业素养，逐步形成良好的学术梯队[4]。 各高校应当规范化、有目标、有计划的招聘紧缺专业教师，同时加强培养现有教师，组织相关人员到国内外相关专业进行考察，学习和借鉴办学、人才培养、教学、管理等方面的先进经验。另外，相关部门应该提供专项资金，鼓励藏汉双语专业教师开展相关的教学研究。加大对教师的培训，要以提高教学能力、加大适合民族地区教学资源建设、关心学生成长的个体差异、因材施教等为目标[5]。
2.3 准确把握各环节，有效实施教学设计
多数藏汉双语学生缺乏学业生涯规划，竞争意识淡泊，勤于动手、主动参与、合作交流、自主探究等独立获取知识的能力和分析、解决问题的能力缺乏。藏汉双语学生通过汉语学习提升汉语能力要达到什么标准，需要制定详细的教学大纲，明确能力达到的要求。
教学组织是课堂教学最重要的环节。教学组织能力是教师必备的才能之一。藏汉双语教师要能用藏汉两种语言创设教学情境、书写板书、PPT演示，用藏汉双语控制、调节和管理课程教学的过程安排。合理安排教学过程和教学时间，灵活、恰当采用教学方法，熟练、有效运用现代教学手段，完整体现教学设计方案。将含有大量信息的学科专业知识简明快捷地传授给学生，增强师生互动，让学生体验到发现和解决问题的乐趣[6]。
藏汉双语教学设计要详实分析学生个性化特征，比如生源地、学习起始时间、藏汉双语水平等，并以此设计合理具体的教与学目标，不断提高学生学习主体性;积极探索运用现代信息技术，通过灵活使用多样化的教学方法，譬如多媒体演示教学法、案例引导教学法、分组合作探究法等，逐渐发挥出学生的学习主体性与主动性，用契合当代大学生个性化特征的案例，激发出学生的学习兴趣，逐步培养形成良好的学习方法、学习习惯与学习氛围;适时地增加课堂活动，丰富课堂组织形式，及时准确进行课后的教学反思，尤其依据藏汉双语学生个性化特征，针对学生学习现实困难反思教与学之间的契合度。教师要高度重视教学设计的一系列环节，诱发学生自主学习知识的动机，唤醒学生学习的兴趣，让其灵活掌握专业基础知识，进而消除学习专业核心课程的恐惧感，最终形成以“学生”为中心的教学设计理念，提高教学设计的有效性[7]。
2.4 实施专业实践第二课堂活动
为更好地培养藏汉双语学生分析问题与解决问题的能力和达到适应地区经济需求人才的目标，扩展他们的视野，培养创新能力，定期展开与专业实践有关的科研活动是非常有必要的。这样不仅能提升教师自身的意识，而且还能培养学生的学习兴趣，即在教师的引导下，学生可以按照课题的难易程度、学习的实际情况来进行分工，目的是为了满足学生不同层次的学习需要，同时也能培养学生形成良好的学习习惯。让藏汉双语学生熟练掌握现代新型的教学软件与平台的数据与信息，才能满足民族地区学生的教学需要，从而实现学生创新意识、科学计算等能力的培养[8]。
3 优化藏汉双语课堂教学质量评价体系
建立藏汉双语专业的教师教学质量评价体系，要考虑所在的地区特点、民族特色、时代特征，要反映出教学评价的指导思想，学生的两语基础达标化情况、主干课程汉语化授课情况、藏语课程连续化情况、选修课程共享化情况、翻译课程针对化情况、讨论课程对接化情况、课程考核双语化情况等七个方面（简称“七化”模式，如图1）进行双语教学质量监控与评价，体现出藏汉双语授课教师的教学规律和评价规律。评价指标既要相对独立，又要比较完整，具备评价科学性和结果的可靠。要有一级指标，然后再分级设立下线指标，具备多个类型、不同层次、不同指标等要素，如图2。要明确学科间差异，课程性质的差异，授课语言的差异，重点考察藏汉双语授课教师课堂教学中双语的运用情况，体现出民族院校藏汉双语授课的特色;既要全面考察教师的教学过程，又要听取学生的反映，最后客观公正地进行评价。通过评价肯定教师的优点，指出存在的不足，发现学校教学管理中存在的问题，进而促进教师教学水平的提高和学校教育事业的发展[9]。
4 结束语
藏汉双语教学应当抓住时代发展的机遇，积极改变人才培养模式，培養出“强实践、重能力”、学科交叉、专业能力突出的创新人才。师生间应建立良好的互动和沟通机制，教育过程中师生的互动和交流具有双向性和依存性，良好的师生沟通有助于提升学生的学习质量[10]。课程体系建设应重视学习者需要，从个性化学习角度出发，以专业课程建设为抓手，同时在制度保障下加强师资队伍建设，加强专业的多元评价。藏汉双语教学改革是发挥地方民族本科院校服务地方经济能力的重要举措，藏汉双语学生个性化的研究是重中之重，需要在今后进一步加强分析研究，为进一步优化藏汉双语教学策略提供理论保障。
参考文献（References）：
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