近年来教师职业生涯管理研究综述

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　　[摘要] 从20世纪60年代开始，教师职业生涯发展引起教育界的关注，研究者从不同视角对教师职业生涯发展的过程及其规律进行研究，出现了多种教师职业生涯发展阶段理论。随着我国对教师专业发展的关注，基于教师职业生涯发展阶段实施的教师管理已成为研究热点。本文梳理、分析和反思国内外关于教师职业生涯发展阶段的研究成果，提出我国教师阶段管理的建议，旨在为我国实施基于教师职业生涯的管理提供参考。
　　[关键词] 职业生涯管理；教师职业生涯发展；教师职业生涯管理
　　
　　职业生涯管理是指管理部门根据组织发展和人力资源规划的需要，在组织中制定与员工职业生涯整体规划相适应的职业发展规划，为员工提供适当的教育、培训、轮岗和提升等发展机会，协助员工实现职业生涯发展目标。在国外关于企业职业生涯管理的研究比较早，也比较多。但在国内，由于我国在科学管理方面的实践才刚刚起步，关于职业生涯管理的实证研究还只是集中在企业界，关于教师的职业生涯管理研究则非常薄弱。
　　
　　一、职业生涯管理的概念界定
　　
　　我们把职业生涯管理作为一种对个人开发、实现和监控职业生涯目标与策略的过程。职业生涯管理是一个长达一生的过程，它能使我们认识自我、工作、组织；设定个人的职业目标；发展实现目标的战略以及在工作和生活经验的基础上修正目标。虽然职业生涯是指个体的工作行为经历，但职业生涯管理可以从个人和组织两个不同角度来进行。
　　从个人的角度讲，职业生涯管理就是一个人对自己所要从事的职业、要去的工作组织、在职业发展上要达到的高度等作出规划和设计，并为实现自己的职业目标而积累知识、开发技能的过程。它一般通过选择职业，选择工作组织，选择工作岗位，在工作中技能得到提高、职位得到晋升、才干得到发挥等来实现。职业生涯是个人生命运行的空间，但又和组织有着必然的内在的联系。组织是个人职业生涯得以存在和发展的载体。从组织的角度对员工的职业生涯进行管理，集中表现为帮助员工制定职业生涯规划、建立各种适合员工发展的职业通道、针对员工职业发展的需求进行适时的培训、给予员工必要的职业指导、促进员工职业生涯的成功。
　　国内外对于职业生涯管理这个概念并无统一定义。
　　Hall(1988)提出职业生涯管理为一持续的过程准备、实施与追踪个人执行的职业生涯设计与组织职业生涯制度的配合程度。
　　Gilley(1988)定义职业生涯管理为整合性的人力资源活动，也就是以人力资源管理措施来配合个人的职业生涯发展。
　　Milkovich＆Boudreau(1991)将职业生涯管理定义为一个过程，透过此过程，组织为满足未来需求，甄选、评估、指派与发展员工，以提供一群合格者去完成未来需求的程序。
　　戴良铁，刘颖中提到职业生涯管理是现代企业人力资源管理的重要内容之一，是企业帮助员工制定职业生涯规划和帮助其职业生涯发展的一系列活动。
　　 张旭，张爱琴提到，所谓职业生涯管理，就是企业帮助员工确定个人在本企业的职业发展目标，并提供员工在工作中增长职业素质的机会的人力资源管理方法，它使企业发展目标与员工个人发展目标相联系并协调一致，建立企业与员工间的双赢关系，进而结成紧密的利益共同体。职业生涯管理工作主要由员工和组织两方面构成。
　　通过以上的文献可以看到，不同的学者对职业生涯管理从不同的角度予以了不同的定义，有的强调个人在职业生涯管理中的作用，有的强调组织在职业生涯管理中的作用。本文认为，职业生涯管理中组织和个人的地位很难分清孰轻孰重，需要在确保组织利益的同时，注意考虑个体的发展意愿，这就是职业生涯管理价值的双向性。
　　
　　二、关于教师职业生涯管理的研究重点
　　
　　(1)教师职业生涯的发展阶段
　　教师职业生涯管理是一项贯穿教师各年龄阶段的长期工程，因此要考虑不同年龄段的教师所处的职业发展时期，不同发展时期的特点是有所不同的，这就意味着不同发展阶段的教师，有着不同的职业生涯开发与管理任务，需要不同的具体开发与管理策略。
　　有关教师职业生涯发展阶段的研究，大多数学者采用了时间序列研究思路，将教师职业生涯发展过程划分为不同阶段，强调教师职业生涯特点随时间发生变化。主要的代表理论有富勒的“关注”阶段论、伯顿等的教师职业生命周期论、利斯伍德的心理发展阶段论以及莱西等的教师专业化发展阶段论等。少数学者，如贝尔和格里布里特从教师发展过程中遇到的情境将其发展划分为确认与渴望变革、重新建构、获得能力这三种情境。虽然各种发展阶段各有特点，但均能看出教师的发展历程是一个连续、一体化的过程，并且凸现了教师在不同发展水平、需求、心态、信念等。
　　
　　(2)教师职业生涯发展的影响因素
　　Super认为职业生涯发展是自我概念的发展和实践的过程。自我概念的发展受个人性向、生理状况、担任角色、他人的认可程度等因素相互作用的影响，个人由自我概念发展出对职业生涯的态度，并作为择业和其它生活角色的选择依据。
　　Fessler认为教师职业发展的每一阶段都反应出个人和组织环境因素的影响。个人因素兴趣爱好、性格、内在动机、志趣、抱负水平、性别、年龄、关键事件、家庭因素等。组织环境因素社会阶层、社会期望、教育背景、学校规划、管理形态、课程和教学等。学校及教育组织对教师教学的表现和承诺有积极和持续性的影响，并强调教师的职业发展是一个动态的历程，其中每个阶段都会反应出个人和组织环境因素的影响。
　　教师生涯发展历程错综复杂，受许多因素的影响，综观相关研究，学者们往往将这些因素集中在两个大的方面。个人环境因素：教师生涯发展周期中，教师的个人环境因素，如家庭支持、关键事件、生活危机、个人特质、兴趣与爱好等都会在某个时期对其产生影响。组织环境因素：学校是一个具有特色的组织系统，这个系统中的规章制度、管理方式、组织气氛和社团组织文化等都对教师的生涯发展有重要影响。对教师职业生涯发展影响因素的研究以静态为主，缺乏对不同生涯发展阶段中主导影响因素的动态分析。
　　
　　三、关于教师职业生涯管理的主要研究方法
　　
　　(1)文献法
　　运用文献研究法，搜集国内外有关教师职业生涯管理方面的文字资料，利用有关的研究成果和多学科的知识对教师职业生涯管理问题进行理论分析。关于职业生涯管理的实证研究还只是集中在企业界，关于教师的职业生涯管理研究则非常薄弱。可借鉴的资料也有限，所以大多数都是在企业职业生涯管理的理论基础下进行的，然后结合教师的特点展开的理论研究。所以文献资料的收集打下了理论基础。
　　
　　(2)问卷法和统计法
　　参照国内外专家对组织的职业生涯管理、开发进行大规模的系统调研时所设计的一些问卷和问题，结合我国的国情和学校实际，编制了教师自我职业生涯管理问卷和学校组织职业生涯管理问卷，对教师和学校组织职业生涯管理的现状进行了调研。由于研究对象处在不断变化之中，对教师职业生涯现状进行了解，无法从现成的文献资料中取得，而要花费大量的时间进行调查。研究中需要通过编制专门的调查问卷，对具体的调查对象进行调查。由调查对象通过对具体问题的自陈来表明观点、描述事实。
　　
　　(3)访谈法
　　拜访教师和人事部门管理人员，并通过电话、网络和面谈的形式，与从事该类工作的相关人员进行了相关方面的探讨，从而对问卷进行了补充和印证。这是对问卷调查的一种辅助手段。
　　
　　四、以往研究的不足及趋向
　　
　　当前，国内外研究教师职业生涯发展和高校管理的文献比较丰富，但大都是对这两者单独进行研究，且仅有少量文章从教师的专业发展角度去探讨教师的职业生涯发展问题，将教师职业生涯发展与学校管理结合起来进行研究的很少，特别是对中小学教师的职业生涯管理。之前对该课题的研究有从个人层面或组织层面进行单方面研究的，也有从教师自我职业生涯管理和组织职业生涯管理两个角度展开研究的，但是仅限于高校教师。
　　由于职业生涯管理是一项实践性较强的，系统的长期性工作，既考虑到学校的实际情况，又考虑到职业生涯管理尚处于初始阶段的实际，因而对教师职业生涯管理的实施方略还需要进行深入的思考，不断加以补充完善。
　　在高校中，各部门和院系还有数量不少的行政管理人员、教辅人员等，他们同样在默默无闻地为学生、教师、学校的发展作出自己的贡献，他们的职业生涯同样需要研究与管理。
　　总之，有关学校组织与教师职业生涯管理的研究还只是迈出了万里长征的第一步，无论是其理论研究还是实践研究都还有相当长的一段路要走。

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