浅析数学学习困难生的转化提高

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　　【摘要】：学习心理学的相关研究表明：一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象。引起中小学生数学学习焦虑的因素主要有数学学科的性质、教师的行为和学习者的个性特点。控制焦虑、改善学生数学学习的途径有：帮助学生分析焦虑的真正内容与根源，使用技术暗示及鼓励合作学习等。
　　【关键词】： 数困生; 焦虑; 师生关系
　　中图分类号：O1-1 文献标识码：E 文章编号：1002-6908(2008)0520141-01
　　
　　近年来随着教育需求的扩大,普通学校招生名额逐渐增多且以相当的比例递增,学校的生源结构发生了很大变化。学习困难生(简称学困生)尤其是数学学习困难生(简称数困生)也大大增加了,作为工具的数学, 学习如果存在障碍,其它学科定会受到影响,教学质量也会大打折扣。数困生问题不仅影响到学生个体的发展, 而且影响到我国义务教育的总体质量。因此,转化数困生问题是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。
　　数困生通常都对数学深感焦虑。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。
　　
　　一、中小学生数学焦虑的成因
　　
　　（一） 数学学科的特性
　　通过调查发现，生成数学焦虑的原因很多，有主观因素也有客观因素。概括起来主要有下列几点：
　　1. 数学是中小学最重要的学科之一，也是学生学习过程中最难掌握的学科之一。对于学生来讲，数学不仅是升学必考的科目，而是学习其它学科的重要基础，要想成为理想的学生，就必须学好数学这门功课。这样，势必给学生造成一定的心理压力。2. 数学的严谨性、抽象性是学科本身具有的显著特点。现行中小学课本中出现的定义、公式、符号、定理等都是经过漫长的、复杂的、历经波折的历史演变成发展过程之后，才以今天这种科学规范的逻辑体系方式表达出来。这就给初学者理解数学知识、发展数学思维、提高数学能力造成了障碍。3. 数学学科特定的语言并不具有象形化、口语化的语言特点。对于初学者来说其中大部分是全新引进的，有的虽然使用了常用词汇，但这些词汇表达的意义与现实生活却迥然不同。有些精确的、数形结合的、高度简缩化的符号语言很少在其他学科中得到强化。
　　
　　（二） 教师的不良教学行为
　　学生的认识过程是一种情感体验的过程。教师的不良教学行为不仅影响着学生学习的质量，而且会对学生的心理产生负面的影响，使他们出现紧张不安的心理，不能进行连续、系统、正常的数学思维，进而使学生产生数学焦虑。
　　
　　（三） 学生的主观因素
　　1. 学生对于学习数学的自信心不足，产生了消极心理。2. 学生追求的目标过高，如想考上重点学校、名牌大学等，但学习时常常力不从心，致使心理压力加大，学习困难增多，欲速则不达。3. 学生学习数学的能力相对较弱，但好胜心却很强，在家长"望子成龙"、"望女成凤"的压力之下和班上数学成绩优秀的学生攀比，给自己理解数学知识、发展数学能力、提高数学成绩造成了障碍，进而产生了自卑心理，甚至造成心理上的恶性循环。
　　
　　二、"数困生"转化策略
　　
　　"数困生" 形成的原因是多方面的， 是十分复杂的，我们不能把所有" 数困生"都简单地归结为" 脑子笨"、"不用功"或" 无可救药"。教学中， 我们应针对"数困生"的种种特点，采取适当的措施进行相应的帮助和教育，以取得较为理想的转化效果，进而提高数学教学质量，达到服务于每一位学生的目的。
　　1. 树立以学生为主体的教学观学习是一个主动的过程，学生是信息的加工者，是数学学习的主体；教师是学生学习活动的促进者，而非单纯的知识传授者，教师只有尊重" 数困生"在学习活动中的主体地位，才能使他们在学习过程中手脑并用、学思结合、知行统一，才能促进他们身心的和谐发展。
　　2. 实施希望教育
　　布卢姆指出：" 如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面变得十分相似。"研究表明，"数困生"的能力水平在中等或中等以上的有相当的比例：60%的学生言语、数理和思维能力处于中等水平，84%的学生观察能力处于中等水平，67%的学生记忆、空间、操作能力处于中等水平，69%的学生具有较高的智能水平。数学教学的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，教师在教学中应坚信每一个学生都可以学好数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同速度学习数学；学生可以用自己的方法学好数学。教师应对"数困生"有一定的期望和积极态度，帮助他们解决在学习过程中碰到的问题，关心和理解他们。当他们在学习上取得进步时，要及时给予鼓励，帮助他们充分认识自身的价值和潜力，让他们看到希望和光明。
　　3. 实施成功教育
　　教师应坚信每一个学生都可能取得成功，应针对" 数困生" 的认知特点， 把握教材内容的最基本的教学要求，以学生实际认知基础为新内容的教学起点， 进行目标教学， 循序渐进，降低认知"跨度"，为"数困生" 创设数学学习成功的机会，从而逐步树立起他们的学习信心。教师在教学过程中要优化自己的教学思路，遵循科学的程序呈现教材内容，清晰地展示各种概念、命题、理论框架的推导过程。适当减少传授模仿，适当增加一些适合"数困生" 的猜想、尝试活动， 让他们在活动过程中切实体会解决问题的满足感，从成功中看到自己的力量，从而促使其转化。
　　
　　三、具体如何帮助"数困生"
　　
　　1. 帮助学生分析焦虑的真正内容与根源从心理治疗的角度来看，如果学生能把他心理潜意识的威胁清楚地暴露到意识层上去，那么学生对自己的学习能力、学习状况就会有一个正确的认识。认识到自己的过分担心不仅是没有根据的，而且是有害的。要做到这一点，教师必须实现传统的数学权威向学生学习的帮助者、支持者的角色转换。这样，学生才能自由地、真实地表达他们的思想。可让学生给自己开个清单，把每个可能引起焦虑的潜在因素全记录下来， 然后对它们逐个进行审查、分析。这不仅可以预防焦虑的产生，而且可以阻止焦虑的扩散。
　　2. 消除学生对数学的神秘感和恐惧感为消除学生对数学的神秘感和恐惧感，帮助学生建立学习信心，教师在教学过程中，应该结合具体内容始终如一地向学生传授这样的观念：数学是生动的、有趣的，数学是与日常生活紧密联系的，数学知识是相互关联的，人人都会犯错误，学生学习数学也这样。
　　3. 使用暗示技术
　　教师并非直接对学生说"你不怕"、"不必紧张"之类话语，而是通过语言、行为、环境数学学习困难生转化刍议对学生心理间接地施加影响。教师要对学生抱有充分信心，相信他们具有学好数学的潜质，在个别辅导有数学焦虑症的学生时坚持多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。在课堂上尽可能让这类学生回答或解决与他们水平相适应的问题，让他们体验成功，并在同学面前证实自己的实力。
　　总之，数学学习困难学生的转化是一项长期而复杂的工作,教师必须认真分析他们的特点, 在提高元认知能力上狠下功夫,对数困生要满腔热情, 采取针对性措施,作为一名教师、特别是作为一名数学教师，不仅要教好数学，还要关心、热爱"数困生"，耐心帮助他们。只有这样，才能切实做好" 数困生"的转化工作。
　　
　　参考文献
　　[1] 张利云, 袁水林. 对互动式教学方法的探讨[J]. 山西财经大学学报(高等教育版). 2002,4.
　　[2] 谢明初. 数学学习焦虑的预防与消除[J]. 数学教育学报, 2002,2.

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