新课标理念下如何教授高中英语课文
来源:用户上传
作者: 郑鹏鹤
[摘要]：《高中英语新课程标准》要求在培养学生的英语语言能力的同时要以提高学生的全面素质为根本目的，开发学生的潜力。积极教育主张以积极的态度重新解读教育，采取积极的教育行动，激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质与人生态度。
[关键词]：高中英语课文 课标要求 教学原则 新语言项目教学
根据国家教育部的统一规划，内蒙古自治区从2009年秋季入学的高一新生开始，在全区普通高中学校全面实施新课程。新的高中课程改革的目的就是要求广大教师真正改变目前在高中教学中普遍存在的满堂灌、注入式、题海战术、机械训练的教学方式，启发、引导学生转变学习方式，提升学生学习的自主性、能动性和创造性。
一、课文教学程序
课堂教学是最主要的学校教学活动，中小学英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束这四个类型的活动。
1.课前活动。预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容，就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，为教学做必要的准备。
2.教学开始。教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。以免学生出现兴趣疲劳。
3.热身复习。教学之中的复习是 revise，而不只是review(view again)，复习应该以学生为主，让学生运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然后引导学生更正和调整，从而 revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。
二、语言学习
语言学习是教学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
1.新语言导入。导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。教学中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。
2.新语言呈现。新语言呈现就是把课文呈现给学生，这是对新语言运用形态（课文就是新语言的运用形态）语用的第一次直接把握，因此对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。呈现教学内容的方式通常有：挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。呈现的方式最好是有真实的语境、真实的语用目的的整体呈现。
3.新语言学习。新语言学习通常包括老师讲解与例释和学生操练巩固。讲解就是在学生在课文呈现环节第一次接触到新语言之后，老师对新语言的各个层面的讲解。讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式，把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。
4.新语言学习中的情感、策略、文化指导。对于情感态度、学习策略、文化意识的指导教学活动，有些可采取显性教学方法直接进行指导，有些也可以采取隐性教学方法间接进行培养。显性的直接指导应在课堂上开展，隐性的间接培养的方法主要是通过教材设计来完成的。若在课堂教学中进行，那就应设计相应的有效活动。
三、语言运用实践
1.运用训练。运用训练是学生学习新语言内容之后、进行实践活动之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为开展运用实践做准备，所以运用训练活动实际上是有引导的运用任务（Guided tasks）。运用训练是指将教学内容呈现给学生之后，让学生进行运用性训练。运用训练 (practice)不同于操练 (drill)，运用训练是在一定的语境下为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，而操练则是指为了帮助学生熟练使用某一语言形式而让学生进行机械性训练。
2.运用实践。运用实践活动相当于任务教学的任务完成活动。运用实践包括演示和开展。为了学生熟悉完成运用实践活动的规则和程序，顺利完成运用实践活动，在任务完成开始的时候，老师应组织开展如何完成实践活动的演示。演示可以是教师进行，也可以是一个学生、一组学生或一些学生演示，而为了发现全体学生是否都能完成实践活动，应该选择学习有一定困难的学生来演示，以便发现问题及时强化。
四、篇章课文教学方法
1.讲析方式的篇章课文教学。很多老师在篇章课文的教学中采用的是这种传统的讲析方式。讲析方式强调学生对篇章课文的语言知识的理解，采用从课文开头按照篇章顺序讲到课文结束的方式，主要是老师讲，学生听，辅之老师提问，学生回答，老师讲析，学生造句等。
2 .能力控制性导读方式的篇章课文教学。导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制导读材料，让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。能力控制的导读就是导读材料的设计是根据能力要求设计的，如按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等能力设计导读材料。导读材料通常是篇章背景材料和练习题。
3.测试控制性导读方式的篇章课文教学。测试控制性的导读是按照测试要求设计导读材料，比如要求学生自己阅读课文后做一系列的单项填空、完型填空、阅读理解、短文改错、书面表达等测试性练习，帮助学生理解课文，特别是帮助学生通过学习课文提高测试能力。
4.自学讨论方式的篇章课文教学。这种教学方法是让学生在课前自学课文，包括使用课文的词汇表、教材中的课文注释、英语词典、教学辅导书、练习册等，然后在课堂上老师与学生就课文内容、语言点的理解运用、练习测试题的解答进行讨论。
5.篇章课文整体教学法。这是将课文看作一个整体，要求学生首先通读课文，通过事先给学生的问题或老师的提问了解课文大意，然后在老师引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师对讲解语言点。
6.课型转换方式的篇章课文教学。有的老师根据对话课文教学学生容易参与的特点，将篇章课文转换为对话课文进行教学，让学生通过对话形式理解课文，在对话形式中小学习课文内容，然后老师再讲解语言点。
7.重点背诵方式的篇章课文教学。有的老师在课文教学之后，从篇章中选取若干部分，要求学生背诵，并能直接将背诵部分翻译成汉语，或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。
综上所述，在平时的教学活动中，我们应该安排以培养学生运用能力性新语言项目为重点的活动性练习和文字性练习，真正把新语言项目教学的重点转移到能力培养上来，强化能力点的训练，淡化知识点的训练。这才是真实的教学目的。
参考文献：
[1]承英.普通高中新课程改革专题问答.内蒙古教育，2009，（5）.
[2]汪蕾.浅谈新课标理念下高中英语教学与积极教育.华章，2011，（19）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1001119.htm
