在小学数学教学中培养学生的创新意识
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作者: 刘庆莲
摘要：如何培养学生的创新意识和能力，是当前教育教学改革中刻不容缓的的问题。而数学教学活动，是培养学生创新意识和能力的最佳渠道。从六个方面探讨在数学教学中，如何培养学生的创新意识。
关键词：数学教学 学生 创新意识
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当代社会发展的趋势，要求学校必须加强培养学生的创新意识。只有这样，学校培养的人才能适应瞬息变化的社会要求，为社会创造财富。下面，笔者从六个方面谈谈在数学教学中，如何培养学生的创新意识。
一、建立和谐民主关系，增强学生的主动参与意识
许多成功的教学经验告诉我们：课堂教学中，教师必须尊重学生。教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才能形成愉快和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲。如帮助学生树立学习信心，减轻心理压力，多给以鼓励：没关系，你能行，试一试等。例如，在教学《圆的认识》时，教师提出这样的问题：所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是错误的，而一些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论：在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学：“你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了一次讨论的机会!”这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识错误并掌握了知识。从此，学生学习数学的积极性有了很大提高。所以，教师尽量给学生创造机会，引导学生积极参与，使他们在学习中敢于想象，敢于发表自己的意见，学生的创新意识也会不知不觉中被唤起。因此，创新意识的培养势在必行，其首要任务是开创和谐民主的课堂气氛，建立友好而亲密的关系。
二、指导动手操作，激发学生的创新意识
皮亚杰曾提出：思维从动作开始的，切断思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。可见，操作是多么重要。学生通过动手操作，充分感知知识的形成过程，激发他们的创造灵感。例如，在《梯形的面积计算》教学时，我设计了学生动手操作求知过程，让学生在掌握三角形和平行四边形的面积计算的基础上，通过剪、拼、移等把梯形转化为已经学过的图形。在操作过程中，鼓励学生说出拼摆的理由，对不同的拼摆方法进行讨论。培养了他们的合作精神，同时也充分发挥了学生的主体性，为他们的创新意识和实践能力的培养，提供了肥沃的土壤。
三、创设问题情境，激发学生的创新意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师要善于创设问题情境，鼓励诱导学生发现问题，放手让学生大胆地提出问题，并通过自己实践解决问题，逐步养成善思好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。如在教学《圆的面积》时，电脑出示一幅牛吃草的图片：草地上长满了青草，一只小牛被它的主人用3米长的绳子拴在这个青草地上的木桩上，小牛想：这么多草太好了，我一定要把它们全吃掉。看到这幅图，同学们想提什么问题？学生兴趣盎然，争着提出：小牛能吃掉全部的青草吗？为什么？它能吃到哪个范围内的青草？圆的面积怎样求？要求圆的面积，应该知道什么条件……尽管有的问题不能马上解决，我还是及时表扬了学生提问题的积极性。
学生在老师创设的这种情境下，进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们带着这些问题积极参与到学习与到学习探索过程，激发创新欲望。
四、巧设练习，培养学生的创新能力
从创新教育的时代要求出发，改革练习设计，主张习题的“拓展性、开放性、探索性、操作性”，使学生在掌握知识形成技能的基础上发展抽象思维能力。所以，设计的练习必须要达到求变、求活、求联。讲授新课前注意设计归纳性习题和一题多解的综合题。例如，我在复习“应用题”时出了一道开放式例题：柳埠小学一二年级共有学生270人，其中一年级人数是二年级的4/5，二年级有多少人（本题采用多种解法）？学生解法一般是：（1）X+4X/5=270；（2）270÷（1+4／5）；（3）4/5=(270-x)/x；（4）270-270×4/9；（5）5/9=X/270。当学生完成任务后，我设问：“这道题还有别的解法吗？”一会儿，陈松说：“老师，我想出了一种最简单的方法用按比例分配”。这样：270×5/9。教室顿时响起了热烈的掌声。所以，练习设计中要新颖，设计一些开放题，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，拓宽学生思维空间，培养学生的创新意识。
五、重发现，培养学生的创新意识
发现教学法，强调让学生自己发现和探索、获得知识的学习方法。按照发现法组织教学，有利于调动学生学习的自觉性和积极性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。如在教学“圆的认识”，课前指导学生用圆规在纸上任意画一个圆，并剪下圆形纸片。课始，我让各小组学生拿出预备好的圆纸片折折、量量。
（1）把纸片对折，使其两半完全重合后打开；再换个方向对折又打开，从不同的方位对折几次，然后沿这些折痕用红笔画一条线。问学生发现了什么？各小组都争先恐后的说：“每条折痕都相交于圆中心的一点”。我及时归纳并板书：折痕相交于圆中心的一点，叫做圆心。用字母O表示。在圆心上用黄粉笔图个圆点，旁边注上字母O。
（2）再让学生用刻度尺沿折痕量几条经过圆心的折痕的线段的长度，问学生又发现了什么（这些线段都同样长）？我及时归纳并板书：通过圆心两端都在圆上的线段叫直径。用字母D表示，在同一个圆或相等的圆里所有的直径都相等。
（3）让学生再沿折痕量几条圆心到圆周上的线段的长度。问学生又发现了什么？每次量的线段都一样长（圆心到圆周上任意一点的距离都相等）。随之，我归纳并板书：连接圆心和圆周上任意一点的线段叫半径，用字母表示，在同一个圆里或相等的圆里所有的半径都相等。
（4）请各小组的汇报员报出在同一个圆里半径和直径的长度。问学生听报告后又有什么发现？同学们争着答道，直径长度是半径的2倍，或半径是直径长度的一半。用字母表示:D=2R或R=D/2。在教师的组织教学中，学生通过自己动手、观察、发现获得知识。不仅牢固，而且还学到了探究知识的一些方法，有效地点燃了学生创造思维的火花。
六、求异思维，培养学生的创新意识
求异思维是指同一个问题从不同的角度去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师要善于挖掘问题的多向性，解决问题策略使之有所发现，有所创新，这样才能在数学教学活动中，培养学生的创新意识。
总之，教师作为教学活动的组织者和主导者，对学生创新能力的培养，要依据学科教学内容的特点，学生年龄特点和认知规律，不断创设学习条件营造良好的思维氛围，把数学教学与创造性思维训练融合进行，做到适时、适度、自然地启发、引导、训练学生的思维，让学生活泼自主地投入到数学教学活动中，学得轻松而又牢固，达到既学知识，又培养创新能力的目的。
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