浅谈初中物理校本课程资源的开发和利用
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作者: 丘铁军
[摘要] 课程标准的一个重要体现是课程资源的扩大。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。关注课程资源的开发和利用是新课程改革的一大特色，积极开发和有效利用校本课程资源是物理新课程实施的重要保障。从教师、教材和学生三种资源的开发和利用方面进行阐述。
[关键词] 课程资源 开发 利用 教师 教材 学生
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，在新课程的实施中，要最大限度地利用校内的一切课程资源。如何在校园内做好课程资源的开发和利用，笔者进行了以下几点探讨。
一、教师资源的开发和利用
教师是课程教学实施的组织者和促进者，也是课外资源的开发者和研究者。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发和利用。
1.树立现代教学理念
在教学思想上要将以知识的传授为重点，转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧模式，通过应用探究式教学，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累上，教师除了要准备教材上和个人储备之外，更多的是准备课堂上师生互动产生的新知识，这就要求教师不断学习新知识，开发课外资源，学会用互联网查阅资料，获取新知识。
2.研究课程标准
课程标准是使用教材的行动指南，只有把握好课程标准，才能不把教材当“圣经”，才能不拘泥于教材，才能创造性地使用教材。通过对课标的研究，可以帮助教师更新观点，改变教育行为，并付诸于实际的教育教学中去。
3.坚持集体备课
一个人的智慧毕竟是有限的，特别是对新课程标准的理解上，每个人都有自己的独特见解。通过集体备课可以真正体会新课程的理念。一名教师在上《凸透镜》时，改变了一下教材的顺序，先探究成像规律，后讲生活中的透镜，结果学生很费劲。经过课后的讨论才体会到编者的意图，教材先安排生活中的透镜后探究才真正体现新课程的理念。后来，按新教材的编排上课，起到较好的效果。通过集体备课可以对教材上的一些实验进行改进。如讲比热容时，课本中的实验可用如下实验代替：将等量的水和干燥的沙分别放在两个相同的纸杯中，同时将它们放在阳光下曝晒，通过温度计观测杯中水和沙的温度变化，看谁上升得快，再拿回教室，比较谁的温度下降得快，经代替后，更能直观地说明质量相同的不同物质，吸收（或放出）相同的热量后，升高（或降低）的温度不同。
二、教材资源的开发和利用
物理教材是教师开展实验教学活动的基本素材，也是学生进行实验探究学习活动的主要材料，围绕教科书多渠道、多方式地设计开发丰富多彩的教学内容，充分体现物理新课程的目标和理念。教材本身就是已经筛选了的课程资源，是物理教学中最常规的媒介和载体，是最主要的物理课程资源。新课程物理教材划分为若干栏目，如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想议议”、“科学世界”、“STS”等，目的是突出不同内容的不同特点。
1.结合“科学世界”和“STS”内容联系科学、技术和社会问题
初中物理学科校本课程应以学生活动为中心组织该学科课程的开发，应贴近学生生活，让学生从生活、身边的自然现象中探究并认识物理规律。同时，将物理知识及科学技术与社会实践结合起来，让学生体会到物理知识就在生产、生活、社会、科技之中。物理课程与学生生活和“STS”相融合具有潜在的优势和可行性，不仅充实了物理课程的内容，而且有助于优化物理课程，使素质教育的内容在物理课程中得到落实。“科学世界”和“STS”属于扩大知识面和进行潜移默化教育作用，可让学生自己阅读，但必要时应搞一些活动，让学生在小组或全班谈谈读书心得，讲讲自己的看法。
2.结合“我还想知道”解放学生思想
新课程物理教材在每章末都设置了“我还想知道”栏目，目的在于鼓励学生提出问题，并把这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白，教师的注意力应该放在“鼓励”提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并不重要。开发利用好这一栏目，对解放学生思想，培养学生思维能力有很大作用。例如，在九年级《压强和浮力》这一章，提出了“会不会有一天飞艇将取代飞机”的问题，提出的问题都是学生有过体验的充满好奇的问题。新教材把空间还给了教师和学生，使教师和学生成为课程的主体，开发出切合学生实际的课程，以促进学生更好的发展。
三、学生资源的开发和利用
课标提出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。作为学习主体的学生，也是一种重要的资源。
1.学生的经验是一种资源
学生的经验实际上就是学生已有的知识水平。日常生活中的很多现象与物理息息相关，学生都已习以为常。教师要善于运用这一条件，引导提醒学生关注自然、关注生活，必然能够激发学生的兴趣和求知欲望。如讲授《弹力》一课时，教师利用自制的弹弓，通过观察弹弓的使用过程来研究弹力的产生。弹弓很多同学小时候都玩过，都很熟悉，有一定的经验，研究起来水到渠成，新课展开就条件成熟了。
教师在提出问题的时候，要注意利用学生的生活经验，来为教学作铺垫。因此，教师提的问题要经过推敲和思考，使这些问题真正来源于生活实际。例如，可以利用学生熟悉的事物来提问，如讲《内能》时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时候，学生通过拍桌子，提出：手为什么会疼？等等，这样提问突出了以学生发展为本的理念，为学生的发展提供相当的空间，在教学过程中让学生活动，经过自身的努力，获得成功体验。
2.学生的兴趣是一种资源
学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号。学生有了疑问，就会激发思考，从而将注意力转移到学习中去。如在讲授《流体压强与流速的关系》一课时，通过向倒置的漏斗内的乒乓球吹气，吹气后乒乓球不会被吹掉，学生就会发现这里有疑问，从而有了进一步探究的热情。通过这样设疑激趣，激发了学习的主动性，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验才具有说服力，才能使学生信服，才能调动学生的积极性。如在讲授《摩擦力》一课时，教师在设计实验时进行认真的思考，让一个男生和一个女生进行拔河比赛，一般同学会想象男生一定赢，可结果女生胜了，因此学生就会感到这里有奥妙可探索，学生的兴趣调动起来了，学习情绪马上高涨起来。
总之，物理校本课程资源的开发和利用，要因地制宜、因校制宜，扬长避短，促进学校特色的形成。不同的地区、不同的学校在物理课程资源方面肯定存在差别，我们应根据学校的性质、任务来灵活、和谐地开发和利用有效的物理课程资源，使新课程改革不断深化。
参考文献：
[1]闫红敏，范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.
[2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”［N］.中国教育报，2004-7-9（6）.
[3]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.
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