初中语文作文“自改”\“互改”的探究
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作者: 张宏
[摘要] 新课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。在新课标理念的指导下，通过互改、自改的训练，可增进学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和写作水平。
[关键词] 初中语文 作文教学 新课标
一、品评佳句，激发学生修改作文的积极性
新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。而在这三者背后的，更具有操作性和语文特色的方法则是品味语言。品味语言可以通过朗读、吟诵、比较、研读等发法来提高体会、领悟能力。
二、多种形式，教会学生修改作文的方法
1.示范改
要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。
2.互助改
互改是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存在差别。因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，教师要严密组织，对共性的问题要给予提醒。
（1）悬殊改
根据自己对学生写作方面的了解，让在写作方面有优势的优等生和中等生与写作欠佳的后进生互改，在修改的过程中，对于写作欠佳的后进生来说是在欣赏佳作，同时能得到良好的环境，体验自己的力量。记得在《回忆》的作文批改中，有个优等生的文章的开头这样写道：“有人说，爱是美好的，世间最美好的事就是爱与被爱。而最美好的事莫过于拥有一片回忆的天空，记忆中的人曾经与我风雨同路，有欢喜，有悲伤……但留给我一片美好的回忆。”当一位后进生朗读完此段文字后，全班同学报以热烈的掌声，我于是因势利导引导学生分析此段开头文字好在哪里？通过大家的评议，一致认为好在：通过引用别人的话和自己的感受进行对比，突出了作者本人的感受；语言优美、生动、富有文采；有开篇点题，开门见山，引出下文的作用。通过这样的评议，使学生明确地知道了写文章应怎样开头的道理，从而解决了问题。当然，让优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。
（2）同等级改
根据班级学生的写作能力不同进行分等级，然后，同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程度的学生，扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生，进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。对于中上程度的学生，在审视同等水平同学的作文时，他们往往会发现别人作文的经典之处，正是自己想表达出来，但又未能表达出来，而别人却表达出来了，这样他们无形中会吸取别人的优点，应用于自己写作之中，使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳，但是在审视别人的作文时，往往很容易发现其不足之处与自己非常相似，这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练，在修改中取长补短，便于提高学生修改的兴趣，达到了提高修改作文能力的教学目标，收到了较好的教学效果。
在这两次修改作文的活动后，可让学生模拟编辑部的方式进行作文修改，环节如下：
①初审
先将班级学生分成四个编辑部，每个编辑部再分为初审和终审两个审阅小组，每个小组安排一名写作能力较强的学生当主编，以保证审阅修改的正常进行。然后将写好的作文发给各个编辑部的初审组审阅修改。审阅时要求各初审组由一名编辑读，其余的听，然后经大家集体讨论后将作文分为好、中、差三个等级。好的作文由主编执笔，其余编辑各抒己见，集体修改后，写出推荐意见，送终审组审阅。中等作文也采用上述办法进行修改和优缺点评价，以待约作者改稿。较差的作文分给各责任编辑，同时进行修改并写出详细的修改建议，以待退稿。接下来是终审组继续集体审阅推荐的“好稿”，进行第二轮审阅。对被筛选的作品，由具体的责任编辑进一步修改并指出不足之处；对于录用的“好稿”，则由本组主编进一步修改并写出赏析文字，以引导和提示读者阅读。
②终审
这一环节主要是由初审组将中等作品的作者和终审组将筛选掉的作品的作者约进编辑部，由各责任编辑和作者面对面的交流，展开讨论，甚至激烈的争论，以辨明是非，提高认识，并诚恳地给作者指出作品的不足和努力方向。较差的作品也要在这个环节中由各编辑部退还给作者本人。
③评刊
将通过终审的所有优秀作品装订成一本《优秀作文集》，然后撤消各编辑部，由老师和全班同学当读者，对作文集进行再次赏析。
3.独立改
当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力是非常重要的。因为不少的事实证明，学生的作文，只有老师修改，学生的写作能力是难于提高的。教育家叶圣陶说过：“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’，不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理，作为教师应尊重学生的写作能力，应放手让他们改自己的作文，品尝其间的甘苦，领悟写作的奥妙，从而提高他们的写作能力。自改前，教师要对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。这与新课标提倡的理念相吻合。
三、循序渐进，逐步培养学生修改作文的能力
每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点，一次训练一点。正如戏剧演员学艺须先一项一项地练好基本功再练习综合表演技巧一样，学生练习自改作文也应由单项到综合。改作是多方面的，字、词、句、标点，选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑，是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此，必须由易到难逐步训练到位。
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