课改伴我成长

作者:未知

  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0143-02
  我与课改亲密接触要归功于我讲的公开课《长方体和正方体的体积》,准备这节课的前前后后使我经受了一次锻炼,就是这节课使我从对课改只知皮毛到领悟一些课改的真谛,从而自己有了彻底的提高。现在我把我的收获拿出来同大家分享,恳请同仁们指教。
  首先,课堂教学从偏重学生回答问题转向引导学生发现问题、提出问题。以前,也许是传统的影响,在我的头脑中,认为课堂教学就是老师问学生答,课前老师准备充足的问题,课上通过一问一答的形式把知识传授给学生就算完成了任务,可通过这节课的研究却使我改变了看法。
  《长方体和正方体的体积》是人教版小学五年级下册的一节数学课,教案设计中有这样一个环节,教师把学生分成六个学习小组,并把小组成员分别封为汇报员、研究员、记录员。导入后,教师提出本课的学习目标,让学生自己找出解决问题的答案。
  首次教学,当教学环节进行到小组合作探究时,我发现学生领到学具时,一些学生开始还抱着研究的热情,认真的读题,可读完后,一部分学生就各干各的,根本不参与讨论。看到这一现象,我立刻意识到“坏了,我预先设定的问题,并不是学生感兴趣的,主要环节上失去了民心。”该如何重新调动学生的兴趣,使他们的注意力转向课堂呢?我在教案本上画上了一笔重重的记号!
  课后,当我们坐到一起,再次研究这节课时,我认识到:原来课改主要是引导学生发现问题、提出问题、解决问题,让他们成为课堂的主角,之所以课堂上学生积极性不高,完全是我为了控制课堂走向,大权独揽、一人包办的结果。学生在课堂上没有了自己的天地,它必将转向自己感兴趣的内容,从而造成探究时流产,没能实现全员参与的热烈场面。
  找到原因后,我立刻又以新的方案试验了一次。在出示完教具后,我把主动权交给了学生,引导学生提出了很多问题,最后教师归纳为几项,由小组自由选择感兴趣的问题研究。这里,教师发挥了组织、指导、启发的作用,充分调动学生思维,引导学生自己去发现问题。
  从课堂表现上,我们可以看出:在孩子身上确实蕴藏着巨大的学习潜能,原来我还对课改抱怀疑态度,通过与课改的这次亲密接触,得到了证实:“求学问,需学问,只学答,非学问。”应充分相信学生,培养他们自己去观察、发现、提問、质疑,保护好他们的求知欲和好奇心,培养他们创造精神。这样我们的课堂才会成为提高学生各方面能力的场所!
  其次,教学过程从关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。回顾《长方体和正方体的体积》这节课的教学环节,在引导学生发现问题后,新的问题又出现了:归总的几项问题对于五年级的学生来说很简单,为完成共同的任务,大多数组只选择最容易的问题来研究。汇报时,学生像记流水账一样,逐个汇报小组研究结果。结果当出现了概念混淆的现象时,学生仍都安静地坐在那里,不予理睬。例如:知道正方体的底面积能计算正方体的体积吗?学生回答不能,因为正方体的体积=棱长×棱长×棱长,不知道棱长不能计算它的体积。四十多名学生竟无一人提出质疑,很明显他们看上去都在参与学习,可是貌合神离,早已事不关己、高高挂起,把汇报和听汇报的任务划归为汇报员一个人的事儿了。
  这种现象引起我的深思。教师利用教具提问,学生回答的也很不错,表面看起来课堂气氛热烈,非常好。这算不算一堂好课?什么样的课才算好课?课上得虽然很顺利,但总觉得像蜻蜓点水,显得肤浅,少了点味道!
  从课堂上下来,我不断的思索,追求原由,问题主要出现在学生饱满的学习热情没能有效的过渡到下一个环节,造成刚刚被激发的兴趣戛然而止,如何让全体学生以更高的学习激情投入到学习中来?把课堂气氛在这个关键的教学环节推向一个高潮呢?
  多年的教学经验告诉我,及时恰当不断地肯定可以让学生与教师贴得很近,学生与知识也更容易相融合。怎样设计一个活动帮我达到有效地过渡学生的学习热情呢?
  带着这样的困惑,我做了这样的实验:在小组合作探究之前,告知学生下一步要进行抢答赛,回答正确无遗漏的组得一面红旗;如有遗漏或者错误,不得旗,一方面奖给补充组旗,奖励挑出错误的小组,回答错误不减少旗;这样一来,在集体荣誉感的驱使下,同学们都积极主动地参与探究,积极参与面明显扩大!为防止课堂纪律失控,我又加上一条,“干扰别人回答的组,不遵守课堂纪律的要减去一面红旗。”这样一来汇报时,同学们不但都能认真听同学的汇报,课堂气氛也不失热烈,井然有序,课堂教学高涨迭起。
  在过去的教学中,我不太注重对学生的评价,以为评价是阶段性的总结。在课堂上,最多只是关注学生题做得如何和对知识技能掌握的结果上。通过以上的教学,我认识到课堂上更要强调过程性评价,对学生好的表现及时给予肯定和表扬。不良习惯及时予以制止,让学生始终以高度的学习热情参与学习。
  “你真是一个小猜想家。”“你们真的很聪明,问题想的很周到!”每进行完一个教学环节,我都给表现优秀的学生一个总结性的评价,同时不忘鼓励那些胆子不大的学生。在评价作业时,我让学生之间互相评价,课堂出现互相帮助的生动场面。
  教师对学生的表现或发言及时给予点评和引导,每一句话,每一个动作,甚至一个眼神都是一种教育,包含着评价的意义。我逐渐体会到,成功的课堂教学,必然有成功的发展性评价贯穿于教学的全过程。
  以上是我与课改亲密接触过程中的几点体会,与经验丰富的教师相比,略显肤浅了些,但却是我用心研究、多次试验的结果。今后,我将继续研究、试验,尽快让自己的课改理念丰富起来,指导教学,让肤浅的认识深刻化,让感性的经验理性化。
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