别让精彩与课堂擦肩而过
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作者: 沈红燕
摘要：随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生平等相处、共同探讨、交流获得知识的互动过程。在这样的课堂中，思维的流势不是一味由教师流向学生，而是师生、生生之间的相互碰撞、相互接纳。
关键词：课堂教学 新课程改革 师生互动
校教研课《圆锥的体积计算》的教学中，老师让学生分组操作实验，这时，班里的“小调皮”突然插嘴说：“老师，可以把圆锥体容器装满沙子封口后放入装着水的长方体水糟里，算出水上升的体积就是这圆锥的体积。此时教师正忙于指导其他学生，就说：“别打岔，好好按刚才的方法操作！”这位学生不高兴地趴在了桌上。
在这位学生看来，活动的目标只要求出圆锥的体积而不是推导圆锥的体积公式，而实际，孩子的主意到是一个化难为易、化未知为已知的好办法，他能很好的解决眼前的问题，同时蕴涵着重要的基本数学思想，我们在求不规则物体的体积时不就是常用这方法吗。
新课程的课堂上，这样的“小调皮”将越来越多，如果我们对学生的思维视而不见，继续回到预设的轨道上来，那是违背教学本质的做法。如何不让精彩与课堂擦肩而过？
一、尊重学生―――道而弗牵
课堂上学生的思想是各不相同的，首先我们教师要尊重学生的各种想法，真正给学生自主学习的权利，学生的奇思异想有时正是学生思维花朵盛开的体现。
教学片段：
在教学“整十、整百数的加减法”中，我首先创设教学情境，然后让学生根据信息提出问题并列出算式。
师：这些算式，你能口算出它们的结果吗？
生（大多数）：能！
师：110-70等于多少？你是怎么算的？
生1：我先算11-7=4，再在4的末尾添一个0，得数是40。
生2：可以把110分成100和10，先算100减70等于30，再算30加10等于40。
……
对于以上算法，我都一一肯定，正想组织学生交流“你最喜欢哪种算法”时，班里小调皮这时高举他的小手：“老师，我还有一种方法，我是倒着减的，110-70，用10-70不够减，就倒过来用70-10等于60，再用100-60=40。”
倒着减，这可不得了，教室里顿时炸开了锅：
“真好笑，10-70不够减，就倒过来减，真是好笑！”
“倒过来减，也能等于40呀！”
……
当时，我也一下子愣住了，面对学生这么多的议论，是漠视、回避？还是顺着孩子的思路往下走？短暂思考后，我进行了以下的教学：
师：我们请她来说说想法好吗？
生（解释）：110-70，用70-10等于60，就是说10-70不够，还差60；再用100-60，就是从100中拿出60补上，得到40。
师：这种想法可以吗？
此时，全班达成了共识。小调皮的脸上露出可爱的笑容。
在我们看来“倒着减”是荒谬的算法，却来源于学生对生活的积累，来源于学生个人的思维习惯。试想：如果我当时将那位学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立和课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果，也就不会听到学生“荒谬”背后的精彩发言了。
二、研究学生―――开而弗达
备课是上好课的前提。教师在设计教案时，要了解学生、研究学生，增强课堂的预见性，充分考虑学生可能会出现的意外，这样的课堂才真正让学生成为学习的主人，也才反映了课堂教学的原生态。
教学“5的乘法口诀”我设计了两种教学思路：一是利用挂图等学习材料引导学生探究每一句口诀；另一种是学生已经会了该怎样进行教学。
教学片段：
师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”。
生1（抢着说）：老师，我已经会背了！（预料的场面出现了）
生2：老师，我也会了。
师：会的同学请举手。（有一半的学生把手举的高高的）
师：同学们真聪明！谁来背给大家听听？
生（异口同声）：一五得五、二五一十……
师：大部分同学背的很熟练，确实已经会了；那部分同学不会或不熟，怎么办？
生3：我们教他们。
师：同学之间相互帮助，老师很佩服！下面我们准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现“5的乘法口诀”。
（一时间，大多数学生忙碌了起来。）
几分钟的交流之后，学生不但把5的乘法口诀总结了出来，而且方法各不相同，有用小棒摆的，有用连加算式的，有用画图表示的……
如果这课堂没有预设，在学生已经会的情况下还是按原先的教学按部就班上的话，虽然会顺利地完成教学任务，但这样的教学却否定了现实，是对学生思维活力的阻碍和压抑，与其让学生去理解书本上的概念，不如让学生去创造自己的概念，并让书本概念与自己的概念融为一体。
三、善待学生―――强而弗抑
虽然教师有时可以课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因此，教师除能增强课堂的预见性外，在课堂上还要能灵活应变，处理好课堂上的意外情况。
教学片段：
这是一节“6、7的加、减法的练习课”，课开始，我安排了师生对口令的练习。
师：我说2。
生：我说4。
合：2和4合成6。
师：我说4。
生：我说3。
合：4和3合成7。
学生对答如流，我顺势板书课题，刚转身，外套上的一粒纽扣突然掉了，班里王君突然站起来：“老师，你的纽扣掉了！”我心想：这该死的纽扣早不掉，晚不掉，偏偏这时候掉。再看看学生，有的在议论，有的在偷笑……怎么办？正想说学生时，我突然发现外套上的纽扣正好是7颗。于是，我对学生说道：这可爱纽扣，也来凑热闹了，瞧！它索性从衣服上跳下来了，你们欢迎吗？同学们惊奇地睁大了眼睛，注意力全集中在一起了。
师：谁能联系我们今天的数学知识说说老师这衣服上的纽扣？
生：老师衣服上的纽扣原来有7棵，掉了一颗，现在还剩6颗。
生：老师衣服上现在有6颗纽扣，加上掉的一颗，原来有7颗。
……
师：说得真好，观察真仔细！其实，数学知识就我们身边，你能根据刚才所说列出算式吗？
生：7-1=6
生：6+1=7
……
教学中，面对意料不到的小插曲，教师灵活处理，答案是显而易见的，在这也让学生深刻感受到数学不是抽象的、陌生的、枯燥的，它是那么的自然、垂手可得，它是实实在在地存在于我们生活中的。如果当时我把学生说一顿，又将是怎样的景象呢？教师的作用应体现在启发和激励上，而非勉强与抑制。
总之，在新的教学理念下，课堂节外生枝的出现是必然的，让我们关注课堂即时出现的意外情况，并将它作为现场生成的教学资源，别让精彩与课堂擦肩而过。
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