浅谈在阅读积累中提升学生的语言表达能力
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作者: 王海霞 陈彦真 冀惠芳
[摘要] 语文学科不像自然学科那样严密,它始终离不开由量变到质变的过程。“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一,是全面提高学生语文素养的基础。语文老师在教学中,应开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,让学生在课内外的知识积累中提升语言表达能力。
[关键词] 课内阅读 课外阅读 亲近生活 知识积累
语文学科不像自然学科那样严密,它始终离不开由量变到质变的过程,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,也就是这个道理。现代著名作家巴金对于阅读积累作用谈得更为直接,他说:“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过,但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现,学生的阅读积累也是同样的道理:读得多了,积累丰富了,他的表达就会如溪流一样,源源不尽。
一、巧抓课内阅读促积累
语文教科书中的文章或作品作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来,都是作者运用社会语言来表达自己的思想、观点、情感、态度、主张的“言语作品”。这些名篇是语言和言语知识与规律的最好的例证,也就是我们常说的“例子”或例文。通过学习这些例文,研究如何运用祖国语言去生成自己的言语作品,研究普遍适用的言语规律,是语文课程的重要任务之一。课内阅读教学是教师对学生进行口头表达训练的主要形式之一,因此要重视对其答问的语言和语态作分析。分析答问的语言,包括声音是否洪亮,吐字是否清楚,用词是否准确,句句段段是否通顺、连贯、无语病等;分析答问的语态,包括姿势是否端正,表达是否大方、自然等。这种分析对培养学生的口头表达能力是非常必要的。
在教学中,我们应杜绝讲、灌,压缩理解性阅读,应加大积累性阅读,引导学生抓住文章的精彩之处,挑出文章之筋骨,积累语言之精华,做到边阅读边积累。在阅读教学中,对于文章中的字词句,我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义,体会词语的用法,把课文当成语言交际的典范,揣摩作者的写作思路和思想感情,感受作者观察、思维表达的方式,领悟文章的遣词造句,在练说中由词成句,由句成段,由段成篇,以便为写作服务。
二、开展课外阅读强积累
课外阅读积累是指学生通过广泛的课外阅读,达到语言知识的不断聚集,理解能力的逐渐提高,道德情操的自我完善,审美体验的渐次丰富。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一,尤其是带着课内的某些疑惑,去查找相关的书籍,学生阅读的效果会更佳。为此,我们引导学生做读书笔记,写读后感想,做摘录卡,办小报、办墙报、自由谈、小评论家、心理话、新发现……唯有如此,才利于巩固课内知识,充实知识仓库,丰富运用材料,使阅读教学效果达到攀升,语言运用水平得以提高。
当前,文化事业的发展,为学生提供了更为广阔的阅读空间。阅读外延涉及到读书看报、看电影电视、欣赏音乐,甚至包括道听途说、标语广告等。同时,我们也看到,五花八门、形形色色的图书充塞市场,难免鱼龙混杂。所以,我们一方面要鼓励学生主动阅读,另一方面要避免阅读的盲目性。例如,有些学生阅读的品味不高,沉迷于言情、武侠小说中,把婚外情、凶杀案也列入积累的范围;有的学生只对球星、球赛感兴趣,阅读面过于狭窄。这就要求我们对学生的课外阅读进行适度的、正确的引导,给他们一把阅读的钥匙,帮他们打开阅读的大门。
我们可以引导学生阅读名著,推荐时文佳作、科普读物、名人传记,开展读报活动。还可以注意培养一批阅读积累的骨干,请他们谈课外阅读与语文学习的关系,谈自己阅读积累的体会,谈如何浏览、略读和精读,并挑选一些摘录、点评、心得笔记发表在自己的小报里。在他们的示范和带动下,许多人学会了鉴别和选择,阅读的兴趣更浓了。
为了让孩子们从浩如烟海的书籍中积少成多,集腋成裘,可推出“课外阅读星级考”,通过孩子对“星星”的吸引力来达到积累的目的;又如在课间有意识地和学生海阔天空地聊,谈谈名家大作,说说历史事件,侃侃文豪学者,论论儿童文学,用师生共读话积累等方式来激起孩子阅读积累的兴趣。教师和学生能经常平等地争论一些社会上的某些现象,讨论身边发生的事件等给孩子自由表达的空间,进行思想积累。古人云,厚积薄发。只有当知识积累到一定量时,学生才会产生表达的欲望,创新也就开始了。
三、亲近生活增积累
我们不能读死书,要学以致用,应该多了解生活,深入生活。语文学习与生活联系十分密切:一方面,语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识,积累丰富深刻的生活体验、生活感受,语文学习才有基础,才有持续发展的动力。另一方面,语文又是生活的工具,学习语文是为了更好地了解认识生活,更好地参与生活、改造生活,让自己、让他人生活得更有意义、更美好。语文教学中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、运用语言文字的具体训练自然而然地进行的,不能脱离语文学习另搞一套。所以茅盾说,读书应当一边读,一边想自己所经历的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人生中去看。因此,我们既要引导学生积累语言,更要引导学生积累生活。
生活是万花筒,生活是丰富的,语言是随机的、灵活的。在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活,观察自己和周围人们的日常活动,引导学生睁大双眼去观察行云流水、花鸟虫兽、人间的聚散,用耳朵聆听细雨的低吟、虫鸟的呢喃、雷电的轰鸣、人间的妙语,用心去感受生活的酸甜苦辣。由于孩子们年龄小,他们的生活阅历浅薄,我们教师要经常组织学生开展一些丰富多彩的实践活动,让孩子们以多种角色去体验生活,丰富生活。活动对好胜心强的小学生们是一种挑战,他们非常乐意去参与。在活动中,生活阅历的不同、情感不同,他们的表达就绽开出了五颜六色的个性之花。
学校不是世外桃源,面对生活中的许多现象,每个人都有自己的看法,有人迷惑,有人盲从。我们应常组织学生讨论,引导学生感受、体验,认识生活。当然,生活既包括现实生活,也包括由现实生活在学生头脑中引发的想象。因此,要引导学生做生活中的有心人。这样,表达时就能信手拈来,涉笔成趣妙笔生花。我们平时应启发引导学生观察校园的四周景色,教师的教学风貌,同学的喜怒哀乐,田间地头的逸闻趣事,树头树下的饭后谈论,引导学生根据自己的兴趣想象,自行拟题,用小练笔来满足学生的表达冲动。
同时我们也应该看到,阅读积累不是孤立、机械的活动,它跟生活积累是相辅相成的,不要把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来。不仅要看到生活积累是阅读积累的基础,更要看到阅读积累又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。
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