高中英语词汇教学初探
来源:用户上传
作者: 翁丽娜
[摘要] 词汇是语言系统的主要构件,是语言技能的基础。对于英语学习者来说,要学好英语,掌握大量的词汇是关键。本文主要从两个角度谈词汇学习问题:(1)如何在开始学习新词时准确记忆,印象深刻;(2)如何巩固已会词汇,克服遗忘。
[关键词] 遗忘规律 科学识记 手段 内在联系
词汇是语言系统的主要构件,是语言技能的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以,对于英语学习者来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键。然而,词汇学习却是英语学习者学习中的棘手问题。事实上,现在的高中生往往会发现自己的词汇量太少,即使是高中英语学得比较好的学生也感到词汇量远远不够。尽管他们在词汇方面下了很大功夫,但总感觉“费时较多,收效较低,记得慢,忘得快”,由此而产生厌学英语的情绪。可以说,背单词是学生学英语过程当中最为头疼的问题。因此,要提高英语教学效果,如何能让学生科学高效地背单词是英语教师必须解决的一个难题。笔者在十几年的英语教学中,对词汇教学进行了一些探索和尝试,取得了一定的效果,现总结如下。
一、根据遗忘规律科学识记单词,形成牢固的第一印象
1.多种感官并用法。强调学生在识记过程中尽可能做到脑想、眼看、手写、耳听、口读。多感觉器官并用,避免单一看单词,对防止视觉疲劳,继而倦怠有很好的“疗效”。
2.卡片循环法。记不住单词,往往是因为没能依据遗忘规律,及时复习。教学中我借鉴了张思中集中识词的卡片法背单词,让学生缩短复习周期,加大复现频率,取得了很好的效果。在对单词进行初步学习,了解单词的音形意之后,我提倡学生用卡片(一面汉语意思,另一面单词、音标)记单词,这样更便于检查记忆效果。假定一周学习一个单元,那么,我在周一对该单元所有单词进行初步的讲解,给学生一定的时间要求其记忆所有单词的发音,拼写及汉意。周二统一时间大家分别用自己的卡片检查,挑出已忘记的单词再背。周四检查周二挑出的不会的单词,再挑出不会的再背。周六检查所有的单词,若还有不会地继续挑出随下周背。每周背的单词隔一周再查;每到一个月集中检查复习四周的单词;学期末检查复习所有本学期的单词。这样学生就会把这些词记得非常牢固,形成永久记忆了。这么多遍检查,看似繁琐,可是如果借助于单词卡片,就会很轻松,每次检查平均只需二、三分钟。这样,学生在初次学单词时形成了牢固的第一印象,再经过反复地检查、记忆后就基本掌握了。
二、运用多种教学手段强化对单词的理解,加深对单词的第二印象
1.丰富学生课后巩固练习方式,开展有针对性地课堂活动,强化单词记忆。现在的英语试卷以选择题为主,平时练习时要多用些形式不一的主观题型,如单词拼写题,词形转换题,课文填空等。在练习中加深理解、在练习中巩固记忆、在练习中学会应用,能使学生对词汇的印象更清晰深刻。此外,在课堂上展开一些猜词竞赛、课文表演、制作班级手抄报等活动能使学生兴趣高涨,乐在其中,达到单词的正确、熟练、灵活地运用,促进英语综合能力的提高。
2.积极创造语言情境,在实践中运用单词,“词不离句,句不离文。”英语具有一词多义和同形异义的特点,只有放在句子中才能确切地理解词义,了解词语的搭配和用法,在具体语境中掌握和运用单词,从而达到较能够自然地运用的效果。如可以通过课堂语言中有意识地加入最近所学的一些单词,让学生在理解中强化单词。还可以让学生用所学单词造句、甚至是编成很有意思的一段话、一个故事,借助鲜活的语境让学生巩固体会所学单词,会起到事半功倍的效果。此外,语言是一种社会行为,为交际而存在。在学习语言的过程中,使用一些社交策略是十分必要的。教师应带头在课下也要说英语,当然视对象而定。对于基础差的,不妨英汉结合,强化典型单词。同时鼓励学生积极寻找各种机会把所学词汇应用于日常交际中,用得越多,记得越牢,才能经久不忘。
3.运用联想法归纳单词。中学生学生思维活跃,喜欢联想。在英语词汇教学中,我们可以利用这一特点,抓住记忆内容之间有内在联系,展开联想,归纳单词,成块记忆,提高记忆效果。比如,有关饮料drinks,我们可以联想到饮料的种类kinds of drinks:汽水soft drink,矿泉水mineral water,牛奶milk,果汁 juice,咖啡coffee,葡萄酒wine,啤酒 beer等等。再想到动作drink down借酒消愁drink up喝干净,喝完drink to干杯drink deep痛饮等。再到餐饮地点pub, bar, restaurant等。这样,学生可以由一个词,联想到很多相关词汇,一并进行分类回忆复习,提高记忆效果。
4.运用比较法明辨单词。与以往词汇进行同义词、近义词、反义词、同音词、形近词的比较联系,明确异同,使单词能够被更准确地应用。对同(近)义关系如answer-reply,problem-question,suggest-advise-persuade等,要结合语境,辨析用法;反义关系的词要广泛联系,辨别词义如allow-forbid; obey-break,thick-thin等;对一些同音异形和异义词,由于记不清其词形和词义而拼写错误的也要在教学中反复强调、防患于未然,如road(路)-rode(骑乘)、weather(天气)-whether(是否)等。
5.广泛阅读,与无形中内化单词;并利用词典,利用构词法知识,积累课外阅读词汇,扩大词汇量。运用以上几种方式,复习到的单词数量,以及复现频率还是有限的。要做到大规模的复现,最好办法就是阅读(大量地阅读、不断地阅读)。所以,我要求学生每天都要坚持阅读一定词汇量(600～800)的文章。有时是我指定的和本单元同步的课外阅读;有时是学生根据自己的兴趣选择阅读内容。这样,学过的大量词汇都在无形中得到了复习。同时为了满足今后的学习需求,学生不仅仅要学习掌握新课程标准规定的基本词汇,还要多摄取一些有用的课外词汇,丰富词汇量。所以,我要求学生在阅读中利用上下文的语境、构词法等来猜测生词,用词典查出常见的课外词汇,并有意识的加以积累、运用。为提高学生阅读兴趣,促进他们词汇量的积累,我还定期或不定期的搞一些读书交流活动,如:美文推荐、趣味词语分享、读书有感等。长期坚持下来,学生已经能够自觉的、兴趣盎然地进行阅读,积累了大量的词汇,为了进一步学好英语打下了坚实的基础。
词汇的学习有很多“金科玉律”,词汇量的扩大不是一朝一夕就能完成的,需要平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神。只要我们教师在平时的词汇教学中善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,及时复习,促使学生养成良好的识记习惯,并在词汇学习中有意识地帮助学生积累和提高学生的重视程度,随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学;帮助学生不断地梳理,总结归类,把零散的东西穿成串,编成网,形成知识体系,学生在英语词汇学习中就会变得轻松愉快,收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 廖书明.英语学习中的遗忘与对策刍议[J].中小学外语教学,2000,(12).
[2]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(试验)解读.2004.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1003839.htm
