新课标下初中英语有效阅读教学初探

来源:用户上传      作者: 王月苗

　　【摘 要】随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更大的挑战。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学存在的问题作一些分析，并找出合适对策。
　　【关键词】新课标 初中英语 阅读教学
　　
　　一、前言
　　
　　新课程中英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。学生方面，除受学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素的影响外，学生的阅读输入量少，阅读内容与日俱进，选材趋于多元化，缺少背景知识和阅读技巧的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义，这是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。教师方面，受传统的语法翻译法和直接法的影响，对英语阅读教学的研究不够。教师在阅读教学中过多地重视语法，以教师为中心，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。缺乏技巧的机械阅读，学生的阅读积极性不高，自身阅读潜能挖掘不了，从而影响阅读的有效性。
　　
　　二、提高阅读教学有效性的方法
　　
　　1.优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
　　在英语阅读教学中，首先，是进行阅读准备。
　　这一部分可被视为新课的“导入”。可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
　　例如，在教学Go for it! Grade 9 You’re supposed to write quickly!时，教师可以先向学生出示一条来自朋友的短信，通过进行以上的导入，学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望,一下子就被调动起来了。
　　其次，是设置阅读中的活动。
　　本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。
　　例如，在教学Go for it! Grade 8 Do you think you will have your own robot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如Do you think you will have your own robot in the future? What will your robot look like？What will they do?
　　通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。
　　再次，设置阅读后的活动。
　　此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
　　例如，在教学Go for it! Grade 9 How do we deal with our problems?时，可设置一个与课文有关的辩论活动。这种活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
　　2.增加语言实践量，延伸英语阅读空间
　　阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。
　　（1）精心选材。在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。同时所选材料要符合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
　　（2）分层管理。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。根据读物内容的不同，可以把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周阅读做到定时、定量、定篇、定检查。每天必读一篇，每篇文章读五分钟左右，然后老师定时检查。
　　3.加强阅读策略的指导，提高阅读能力
　　首先，要教给学生猜测、概括或推理的策略。教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。
　　其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 What would you do, if…这篇文章的教学时，要求学生之间先互相讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中。
　　再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
　　
　　三、结论
　　
　　教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。
　　
　　参考文献：
　　 [1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语新课程标准解读.北京师范大学出版,2002.
　　 [2]卡洛.语言心理学.1994.
　　 [3]邹为诚.基础英语教师如何在实施《新课程标准》中成为研究者.国外外语教学,2005,(1).

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