利用生活资源，促进实验教学

来源:用户上传      作者: 杨建华

　　[摘要]利用实验来学习《科学》课程，可以激发学生的好奇心和求知欲，使之在探究过程中体验学习科学的乐趣，并能培养学生的创新精神与实践能力。而教材中的一些实验设计远离学生生活而且实验室器材比较缺乏，使许多实验活动难以展开或效果不佳，对培养学生的实验兴趣及实验能力造成了很大的障碍。本文通过利用生活中的实验资源，激发学生的兴趣和动机，用“随手取材”进行实验教学，注意将课内和课外，校内和校外的实验结合起来，努力开发并鼓励学生进行各种层次的实验，以促进学生发展。
　　[关键词]生活资源 实验教学 兴趣 实验活动
　　
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，大力发展探究性教学。而在探究性教学的几个环节中，通过实验来得出结论，甚至由实验来评价所得结论是否正确，则是一个非常重要的环节。但当前的科学实验教学中，却存在以下一些矛盾：一些教师奉教材为“圣旨”，对教材上的实验设计不管是否符合学生实际，都不敢有丝毫违背，与培养学生的实验兴趣形成矛盾；一些农村学校的实验室，现有器材缺乏，与教师引导学生顺利开展实验形成矛盾；教材中可供学生自主进行的实验不多，与培养学生的实验能力形成矛盾。那么，怎样才能有效的解决上述几个矛盾呢？根据青少年心理学，如果实验所用的器材是学生所熟悉的，就会使学生产生亲切感，从而较易克服思维障碍，较快地达到掌握科学概念的目的。而使用身边随手可得的物品进行各种科学探究活动，则可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系。本文就如何利用生活资源，来培养学生的实验兴趣和实验能力，克服实验器材的缺乏，促进教师顺利开展实验教学谈一点看法。
　　
　　一、利用生活资源，改进实验设计，以激发学生实验兴趣
　　
　　孔子曰“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学中，出乎学生意料的演示、探究性的学习活动和小实验，都是激发和保持学习兴趣的重要手段。特别是针对初中学生，多做实验，营造一个轻松、愉快的学习环境，这是新教材最想体现的教学思想。所以，教师可以利用生活资源，对书本上的无趣味性实验加以适当改进，以激发学生的实验兴趣。
　　声音的传播与日常生活息息相关，有相当数量的简易实验可以开发。教材中有许多实验都有类似情况，但实验素材的寻找不是随意的，要一求趣味性，二求新颖性。活动的趣味性和新颖性直接影响学生的实验兴趣。像上述物品，在实验教学中效果很好，并且由于这些物品本来的用途并不是进行科学实验，所以这种做法本身就是一种创新，教师可以因地制宜地设计这种类型的简单实验。而这些熟悉的用品能让每一个学生都产生强烈的动手愿望，
　　觉得实验是可以“信手拈来”，觉得《科学》与自己如此贴近，也深刻地让学生明白学习来源于生活。
　　
　　二、利用生活资源，丰富实验素材，以助学生开展实验活动
　　
　　《科学》是一门以实验为基础的学科。教材中配有相当多的演示实验和学生分组实验，并且每个章节都安排了一些小实验。在教学中，有些教师虽然在新课标的指导下，明确了实验教学的重要性，也对实验能培养学生的学习兴趣、动手能力及思维能力持有共识，但大多数时候，由于学校现有实验器材的缺乏，不少老师往往有“做实验不如画实验，画实验不如讲实验”的想法。从而在教学中，把一些本该是形象、生动、有趣的实验，变成了抽象、呆板的线条或是枯燥的讲述，这种做法使学生学《科学》会越学越困惑，进而怕《科学》，不喜欢《科学》，造成一种恶性循环。所以，在新课标下，作为科学教师，应千方百计杜绝这种现象的出现。那么，如何在实验器材缺乏的情况下帮助学生开展实验活动呢？这就可以从生活中去找，生活中实验素材无处不在。
　　1.在玩具堆里找
　　漂亮可爱的玩具绝对吸引人的眼球，也让学生在好奇轻松中学习《科学》。如激光手电筒作为一种玩具，以其光线强、射程远、颜色鲜而颇受学生的喜爱，普及较广，所以，可用作“光的反射”实验。学生只要准备一个激光手电筒，一张白色的长方形硬纸板。硬纸板对折，画上折线，把折线与边线的交点作为入射点，然后在硬纸板下部沿边线粘上一块量角器（中线与折线对齐）就可以了。目前市场上科技性很强的玩具比比皆是，而且玩具设计出现了一种仪器化的趋势，这些玩具设计的科学性和实验准确性有时还超过实验室的同类仪器。所以，教师可以引导学生把这些玩具用到实验中，既解决了实验器材的缺乏，又激发了学生的实验兴趣。
　　2.在厨房里找
　　如果实验室里缺乏某种化学试剂或化学试剂不够，就不妨到厨房里去找。如：用食醋和鸡蛋壳代替盐酸和石灰石制二氧化碳，用新鲜猪肝代替二氧化锰作催化剂制氧气……厨房里的材料让人眼花缭乱，利用好了，就会得到意想不到的收获。
　　3.在常用物品中找
　　比如，“浮力”的教学，可用二只旧的牙膏壳，一只揉成一团，一只制成盒形，放在水中，可以发现一个下沉，一个浮在水面上，比较这两个牙膏壳出现的不同现象，进行质疑，提出问题，从而对物体的浮沉条件加以探究。
　　实验室里缺乏某种器材并不可怕，大多数的器材能在生活当中找到可以替代的物品。这些随手可得的物品，丰富了师生的实验资源，有力地保证了学生进行各种实验。
　　
　　三、利用生活资源，开展课外实验，以促进学生实验能力
　　
　　我们可以让学生把实验带出教室，带回家，带到运动场，潜入生活。鼓励学生回家利用生活资源做实验，表演给家里人看，这样学生就从实验的观众升格为实验的表演者。当别人问为什么时，学生便会喜谈其中的奥妙，既巩固了课堂所学的知识，又培养了实验能力。
　　1.用食醋鉴别戒指是黄铜（铜锌合金）还是真金做的。
　　2.用盛水的玻璃杯或老花眼镜研究凸透镜成像规律。
　　3.利用筷子可做“筷子提米”实验，“筷子在水中的折射”等。
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　　科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养特别是实验能力，仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。教师应该配合探究活动加强课外的实践性作业，从而保证科学探究性的实验教学在时间和空间上向外延伸，使得学生愿意学习这门课程，达到培养学生科学素养特别是实验能力的课程基本理念。
　　总之，在实验教学中，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的思想，早已深入人心。随着科学新课程标准的实施，很多教学内容都要求通过科学探究来完成，教师要安排足够的学生实验和演示实验，同时，布置学生力所能及的小实验、小制作。而把实验内容与生活联系起来，使生活资源成为实验资源，既有利于培养学生的实验兴趣和实验能力，又能克服实验器材缺乏的问题，促进教师引导学生顺利开展实验活动。

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