大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究

来源:用户上传      作者: 马立文

　　 [摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。
　　[关键词]：大学英语 综合应用能力 个性化学习 自主学习 语料资源建设
　　一、引言
　　为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际(教育部高等教育司，2007：1)。
　　大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。
　　二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式
　　大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。
　　1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径
　　激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。
　　从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。但从狭义上看，语言学习策略内涵极其深刻。首先从认知理论框架上看，语言学习策略可分为元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social and affective strategies)。
　　大学英语学习策略训练既是解决大学英语学习方法和方式问题，又是培养在大学英语学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的策略和能力问题。大学英语学习策略是客观存在，在大学英语课程学习以及英语综合应用能力培养中占有极其重要的地位，因为不管大学英语学习者的基础、能力以及目标等如何，他们在学习过程中都会有意、无意地使用一定的策略，只是他们选择的具体策略及使用策略的频率因人不同而已。
　　作为一种学习方法，大学英语学习策略自然有其不足，也不一定是大学英语课程学习的灵丹妙药，但它作为一种相对较理想的学习模式，却能有效地提高大学英语学习效率，因为成功的学习策略运用者能根据其学习基础、学习内容和学习目标等实际，选择运用不同的学习策略，从而主动地参与学习进程，最大限度地提高语言输入的质量和总量；积极寻找使用目标语进行沟通的机会，在交际中巩固习得的语言知识和技能；在学习过程中善于控制自我情绪，保证语言学习健康有序地发展；通过自我测验或自我评估等了解学习，达到学习过程的最优化、学习效果的最大化。
　　鉴于语言学习策略在语言学习中的重要性，在大学英语课程教学中，首先,教师应努力创设学习英语、使用英语的机会，使学生对大学英语课程学习有切身的体验和感性的认识；其次，教师应有意识地针对不同的教学内容训练学生使用不同的学习策略，以便在帮助学生辨析不同英语学习策略的基础上，熟悉认知、调控、交际、资源等英语学习策略的加工过程，从而能结合学习任务灵活使用不同的学习方法，以期最终形成个性化的学习策略体系；再次，教师应以策略教学和训练为契机，引导学生端正学习动机、激发学习热情、提高学习兴趣、培养良好学习习惯，为发展自主学习能力奠定基础。当然，大学英语学习策略训练只是教学的手段，不是教学的目的。大学英语学习策略教学和训练旨在帮助大学生逐渐转变学习观念，勇于承担更多的学习责任，不断成为自主的学习者(Rubin，1987)。
　　2.自主学习能力培养是大学英语综合应用能力培养的前提
　　培养自主学习能力既是大学英语课程教学的重要目标，又是大学英语学习可持续发展和综合应用能力培养的前提。
　　自主学习能力是一种“确定学习目标、界定学习内容、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果”等学习行为和“对自己学习负责的能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括以下方面的含义。首先，自主学习是一种学习模式，即一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。其次，自主学习是由学习者的学习态度、能力和策略等因素综合而成的一种主导学习发展过程的内在机制，即学习者对学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料等进行自我指导、控制以及调整，以取得最大学习效果。
　　大学英语学习策略教学和训练只是培养自主学习能力的必要基础，培养自主学习能力才是大学英语策略教学和训练的真正目的，是发展大学英语综合应用能力的根本保障。自主学习既是一种学习方式，又是一种学习能力，更是一种对学习的态度。自主学习能力培养显然是一个十分复杂的过程。再者，由于英语在我国是外语，我国大学英语自主学习又非完全性的自主学习，其能力培养取决于学生的积极陶冶和主动发展以及教师的有效介入和积极导引，是教和学两方面合力的结果。
　　要实现《大学英语课程教学要求》培养英语综合应用能力的教学目标，作为学习的主体，大学英语学习者首先应确立主人翁的学习观念，相信自己经过多年的英语学习已具备了一定的自主学习意识和潜力。如果大学英语学习者能真正成为学习的主体和主人，真正对自己的学习负责，那么他们的学习动机和热情就得以不断激发和保持，高涨的学习热情和端正的学习动机是陶冶自主学习意识的基础。大学英语学习者其次应在学习过程中尽量减少对教师的依赖，通过积极主动地参与学习活动，不断发展独立发现问题、分析问题和解决问题的学习行为和实践探索，从而不断巩固自主学习意识，最大限度地发展自主学习潜力，不断外显自主学习行为，逐渐培养自主学习能力。
　　当然，大学英语自主学习能力培养离不开教师的作用，教师的有效介入和积极导引是“促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”(江庆心，2006：10)。为此，教师当然应改变“以教师为中心”的教学理念，逐步树立“以学生为主体”的教学思想，这是培养学生自主学习能力的思想要素，但更重要的是教师应通过改变以教师讲授为主教学模式的影响，积极扭转过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆等“以教师为中心”的教学过程，积极发展学生主动参与、乐于探究、勤于动手等“以学生为主体”的学习活动，从而培养学生独立搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的学习习惯，努力发展自主学习能力。
　　3.语料资源库建设是大学英语综合应用能力培养的保障
　　大学英语课程教学应大量使用先进的信息技术，体现大学英语课程教学的实用性、知识性和趣味性等相结合的原则，为学生提供良好的语言学习环境和条件(教育部高等教育司，2007)，因为成功的语言学习是学习意识、学习行为以及学习环境三者互相促进、相互促进的结果(Benson，2005：50)。个性化学习策略的形成是良好学习意识的外在表现，自主学习能力的培养则是学习行为不断发展的结果，而基于现代信息技术的语料资源建设则是个性化学习策略训练和自主学习能力培养的必要条件，是大学英语综合应用能力培养的基本保障。

　　20世纪90年代以后，随着计算机技术的普及和发展，基于现代科学技术的语料库发展异常迅速，以期为语言教学提供丰富而具体的内涵。简单说来，作为语言教学文本的仓库、教学资源的数据库，语料库主要涉及以下语言教学层面。首先，是词汇层面，语料库主要探讨某个词项的出现语境、复现频率以及邻近搭配等。其次，是句法层面，语料库主要研究各种词性标记性的组合模式以及对各类句型使用的量化分析。再次，是篇章结构层面，语料库主要涉及口语和书面语篇章的衔接与连贯等语言基础，尤其探索话语交际的结构模式。最后，是篇章类型层面，语料库主要研究各种篇章的语言特征组合情况从而构建语篇或语体分类的语言标准(Kennedy，1998)。
　　语料库是一个巨大的数据资源，它不仅可为字典编撰提供可靠的依据，为教材编写和大纲制定提供参照，还可为课件开发提供动态数据，更可为教学实践的可持续发展提供充足的资源。为此，信息时代以自主学习和综合应用能力培养为主要教学目标的大学英语课程教学离不开语料资源的有力支撑。
　　大学英语学习受制于诸多内部环境和外部环境的影响，学习资源是最重要的外部环境之一。相关研究表明，在所有外部环境中，“学生最关注的外部环境变量是语料”(张殿玉，2006：36)，因为语料能为学生的英语学习提供造良好的素材，为学习策略训练提供有利的条件，为综合应用能力培养提供可理解性输入，为发展自主学习能力提供真实的语言环境。
　　大学英语课程教学语料资源建设应体现趣味性、知识性、教育性、时代性、可思性、多样性、可理解性和可输出性等特点(张殿玉、刘晓玲，2007：69)，在内容上注重以社会主题和文化篇章为中心，使语料内容言之有物，有可读性和可理解性；在体例上注重综合性核心语料、专项辅助性扩延语料和交际性视听语料的有机结合，既关注具体技能的训练，又注重英语综合应用能力的培养，更重视听说能力的发展；在步骤上体现有易渐难的原则，为大学英语学习由语言基础知识习得，经具体技能训练，朝应用能力培养的可持续发展提供循序渐进的配套学习资源；在形式上努力发展多样性，既注重传统语料与现代语料、单项技能语料和综合技能语料、纸介质语料和电子语料等相结合，当然现代语料资源应“充分利用现代教育技术，使语料内容的载体电子化”(张殿玉，2006：36~38)和网络化，以体现大学英语课程教学的时代性，同时满足个性化自主学习的不同需求。
　　三、结语
　　作为高等教育的核心和标志性课程，大学英语课程教学肩负着为社会发展培养高素质人才的历史重任，英语综合应用能力是社会高素质人才的重要标杆。虽然学生的英语综合应用能力培养受众多因素制约，但由于学生是学习的主体，学生的个性化学习策略以及自主学习能力是英语综合应用能力培养的关键，而个性化策略训练和自主学习能力培养均以一定的学习资源和环境为依托。为此，个性化学习策略训练、自主学习能力培养和语料资源建设三维一体，构建课堂教学与课外自主学习互补的大学英语课程教学新模式，共同促进大学英语课程学习过程由自觉向自主过渡，大学英语学习结果由语言技能向应用能力发展。
　　
　　参考文献：
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