“90后”大学生新特点对于入学教育的挑战及对策
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作者: 周轶峰 杨俊峰
摘要：高校新生入学教育是大学教育的重要组成部分。主要分析“90后”大学生具有的特点，探讨他们给入学教育带来的问题和挑战及入学教育的有效途径，从而促进入学教育取得实效，促进学生教育和管理工作的发展。
关键词：“90后” 入学教育 “六种能力”
“90后”大学新生成长于我国面临社会化、国际化大背景下，他们的思想及心理呈现出一些新的特征，给大学入学教育带来了一定的挑战。入学教育是大学生思想政治教育的重要组成部分，如何使其适应“90后”学生的新特点是大学生思想教育工作者的重大课题，对于其今后的成长成才将产生重要的影响。
一、“90后”大学生具有鲜明的时代感，自我意识强烈，带给大学教育新挑战
1.时代感强，但价值观较为功利化
在互联网带来信息爆炸的今天，“90后”大学生接受信息的渠道丰富，能够及时了解国内外各项信息。他们更能感受时代跳动的脉搏。但是另一方面，他们的思想观念趋于现实化，将个人的经济利益看得较重，对物质的追求较强烈，价值观呈现多元化，但带有明显的功利色彩。受社会大环境的影响，“90后”大学生的价值观念呈现出明显的多元化趋势。
2.目标相对明确，但合作意识略显缺乏
“90后”大学生成长于网络时代，生活方式多样化，有很强的自我意识，崇尚创新精神。进入大学后，他们希望在大学里全方位地展现自己，自我提升愿望强烈。他们学习意识强，目标相对明确。但由于绝大多数新生都是独生子女，在父母和亲人的宠爱中成长，习惯了“自我为中心”的思维模式。因此，他们的集体意识淡薄，团结精神缺乏，协作能力较差。
3.思维能力趋向成熟，但理性思考略显薄弱
“90后”大学生理想都比较明确而富有社会意义，性格的发展也已进入塑造成型的关键阶段，但其性格的可塑性、理想中的不现实、自我意识发展的矛盾犹在。由于受时代的影响，他们对传统文化缺少热情和理性思考、判断能力，在观察分析复杂的社会现象时，往往主观、容易迷失自我。
4.竞争意识强，但应对挫折能力明显不足
“90后”大学生对社会问题关注度相对较高，面对人才济济、就业困难的形势。个人目标非常明确，竞争意识十分强烈。但由于缺乏社会实践锻炼，心理承受能力较弱，抗挫折能力较差。一旦在学业上或者家庭上遇到些问题，就会心理矛盾深化，心理问题加剧。
二、应对“90后”大学新生新特点新需要，开展新生入学教育
1.新生入学教育坚持“三转变”
（1）转变教育理念
自我意识是“90后”大学生的特点之一，这一特点要求高校在进行大学新生入学教育时，必须转变教育理念，单一性的整齐划一需要转变为兼容并包，因材管理，鼓励学生个性化发展。对于每个学生个体，学生工作者必须全面了解每位同学的生理、心理和家庭情况，这样才能对症下药，努力开发其个性潜能，引导他们以自己的勤奋和创新思维去施展自己的理想和抱负。
（2）转变教育手段
对于网络的依赖是“90后”大学新生的又一特点。如何让“90后”新生合理的使用网络是目前各高校紧迫需要解决的难题。一方面，我们在入学教育时加强对网络使用的教育、监控和引导；另一方面，利用网络载体打造思政教育的平台，利用QQ、微博、BBS、人人网、飞信、邮件等途径与新生交流增进了解，指导新生健康成长。
（3）转变教育模式
由单向权威转向双向沟通。倾听学生的意见，建立便捷、通顺的反馈渠道，及时全面的了解新生的诉求，改变过去一味灌输，辅导员、班主任应当在主题班会上、在宿舍中多于学生交流，争求他们的意见，从而增进学生对学校、老师的了解与信任，进而起到沟通交流的作用。
2.新生入学教育发挥“四方面”的力量，实现全员育人新局面
（1）发挥高年级优秀学生“同伴教育”的作用
相比于“80后”，“90后”新生与学长的交流比较顺畅，更容易接受学长的建议。坚持选拔一批品学兼优的高年级同学担任新生的班主任助理、大学导师，不单单是让他们负责部分管理工作，更是一种有效的榜样教育作用，可以帮助“90后”新生更快地适应到大学生活，为其指明前进的方向。
（2）发挥班主任专业优势，推动学业规划
新生入校后与专业老师的接触较少，对所学专业的认识模糊。学院聘请专业教师担任班主任，班主任充分发挥他们的专业优势，以自身研究的课题给新生作讲座、组织学生参观实验室等，加强学生专业思想的教育，引导学生做好大学规划。
（3）发挥辅导员在学生思想教育的重要作用
辅导员工作最重要的一个方面是帮助新生适应大学的生活，进入大学后，“90后”新生更容易在生活、情感上产生不适应，对此辅导员应采取多种方式，从学生的实际需求出发，不再采用“我说你听”的方法，而应让学生真正参与，形成互动式的交流学习。通过年级大会、学生军训、班会、走访宿舍、旁听课堂等多种形式，第一时间了解学生的现实情况。
（4）加强“90后”新生自我认知、自我教育能力
引导新生进行正确的自我认知将为大学新生的人生设计打好基础，也是个人生涯规划的起点。主体意识已明显增强的“90后”大学生已经具备了一定的自我教育能力，喜欢独立思考，不再满足于简单地接受事物，对于事情的认可往往需要内心真正接受。因此，在教育中，学校不能再用硬性的方法去强迫学生接受，而是在教育中让学生学会自我教育。
3.创立“六种能力”培养体系，适应新形势发展需要
“六种能力”是指终身学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、创新创业能力、解决问题能力、英语实用能力，培养这六种能力，是笔者所在学院对于学生培养的总体方针和目标，是当今大学培养精英型人才的需要。围绕六种能力建立一套新的、符合当今“90后”的入学教育体系是教育系统化的迫切要求。
为鼓励学生不断加强这六种能力的学习，我们应当为大一新生提出一系列具体的目标：参加一次优秀学长交流会、完成大学学业安排以及人生各年龄段学习规划，树立终身学习意识；至少在班会、课堂等公开场合演讲一次，锻炼沟通表达能力；参加一次素质拓展训练或其他团队合作项目，检验团队合作能力；主动去了解一项以上专业相关的近年科研重大成就的具体情况，全面了解学院毕业生的工作情况、创业情况，完善其创新创业能力；参加一次团体心理辅导，指导其对大学进行规划，预想大学可能遇到的困难及解决办法，开学半年内完成一项特定的社会实践项目，提高其解决问题的能力；大一期间所有学生同国际班的外国同学或外教进行1次5分钟以上的谈话，参加一次以上学校的英语角活动，锻炼学生的英语实用能力。
“90后”的新特点对于我们教育工作者既是挑战，又是机遇。做好“三个转变”，充分调动“四方面”的力量，围绕“六种能力”的入学教育体系是我们应对新问题的必然要求，会使我们的教育目标更加的明确，思路更加清晰，更容易取得实效。
参考文献：
[1]侯仲．“立体导向式”新生入学教育的三年探索[J].辽宁高等教育研究，1997，(6).
[2]新生代：发展担当与未来引领[N].中国教育报，2008-10-16 (11).
[3]王绍龙.跨越转折――当代大学生价值取向报告[M].北京：企业管理出版社，2004．
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