形成性评估在大学英语教学中的效果评价
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作者: 陈莹
摘要：本文以所在学校对部分学生实施形成性评估的实践为例，探讨了这种评估模式在学生学习过程以及教师教学过程中收到的成效，指出形成性评估、学习过程和教学过程为互相联系和作用的三个动态过程，同时提出了形成性评估在实践中遇到的问题和困难。
关键词：形成性评估成效问题
一、引言
从2008年起，青岛远洋船员职业学院外语部对部分学生的阅读课平时成绩实施了形成性评估的试点，试点对象为2008级海上专业学生。在新的评估模式下，学生的平时成绩由原先占总成绩权重的10%提高到了30%。同时规定了平时成绩的组成及具体实施细则。规定中，学生平时成绩由作业、日常表现、平时测验、自主学习和合作化学习四部分构成，各占最终平时成绩的20%、20%、20%和40%，每一计分项下平均要有三次成绩评定和记录。同时细化了各个项目的给分标准，主要划分为5档，教师们参照此标准给分。
二、形成性评估的成效
1．使学生更重视学习过程，并使学生的英语水平以及综合素质得以提升
第一，形成性评估促使学生更加重视学习过程，而学习过程决定了学习效果。动态评估过程契合了学生的动态学习过程。在形成性评估模式下，构成平时成绩的各项目都要由老师按规定次数进行评估给分。以自主学习和合作化学习项目为例，教师须对学生的背诵表现、英语自主学习室的学习情况、小组合作学习表现、第二课堂参与等给出至少3次成绩；而平时测验也要包含月考、自主测验、随堂单词测验等至少3次测验成绩。这要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。学生努力争取教师较高评价的过程也是努力学习英语和接受教师反馈与指导的过程，这对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。许多学生因为受到教师更多的关注而增加了学习动力和压力，取得了良好的学习效果。2010年所作的形成性评估与学生自评问卷显示，67%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受学习的过程；77%的学生表示他们的学习兴趣得到了更好的激发；65%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。08级学生参加2009年6月份的山东省高职高专英语应用能力三级考试，通过率达到了99.8%，创下了历史新高。
第二，多元化的评估方式还培养了学生的自主学习能力，使学生成为自我激励、自我监控的自主学习者，同时也会增强学生之间的合作与参与意识，提高其人际交往能力，从而提高学生的综合素质。问卷显示，68%的学生认为形成性评估有助于自主学习能力的提高；88%的学生能够时常参加英语课外活动；66%的学生能时常利用互联网和多媒体自主学习室学习英语；85%的学生表示自己入学后的英语阅读量有所增加；问卷结果显示，91%的学生“经常”或“有时”会与他人用英语交流思想；93%的学生课上“总是”或“通常”能认真听同学用英语发言；98%的学生“总能”或“通常能”与他人合作，共同完成英语课堂学习任务；90%的学生愿意参加英语课堂的语言交流活动。
第三，形成性评估有效地降低了学生在期末考试中的高度紧张和不安情绪，减少了学生考试前临阵磨枪的现象，有利于其真实水平的发挥，从而提高了学生最终成绩的客观性。
2．使教师更重视教学方法、增进了教师对学生的了解，促进了英语教学
形成性评估使教师的教学也进入了一个动态的、不断向有利方向调整的过程。相对于终结性评价，形成性评估手段能更有效地帮助教师获取教学反馈信息、调整、优化教学内容及方法、提高教学质量。而教师教学质量的提高、对课堂驾驭能力的增强以及对学生学习情况的更多了解，必然会对学生英语水平的提高形成有利的反拨作用。
作为教学过程中实时的评估手段，形成性评估弥补了终结性评估的不足。在形成性评估模式下，教师可以不断获取来自于学生的反馈信息，及时调整教学过程和教学方法，引导学生高效学习。
在课堂上，教师要通过提问方式并辅以其他形式对每位学生进行评分，这意味着：要给出公平合理的分数，教师必须多次给予每名学生充分关注，这促使教师更加重视与学生的交流、更加关注每名学生个体，有利于教师因材施教和个别指导。教师们反映，尽管这增大了工作量，但客观上的确增进了教师对学生学习情况乃至其个性等其他情况的了解，有利于英语教学。为了避免学生抄袭作业、应付平时测验等行为，有的教师对所给评分标准进行了进一步细化，有的教师精心选择作业种类和测验方式，从而使学生作业和平时成绩的给分更客观、更具区分度，同时也更能保证学生学习效果的最大化。
三、形成性评估实施过程中的困难和问题
1．教师工作量大大增加
由于每名阅读课教师执教两个班共约80名学生，而且的都采取合堂授课方式，因此在成绩评定时，教师在每个评分项下的工作量都大大增加，这尤其体现于课堂提问、作业批阅、记录和组织合作化学习环节。经过两年的试点，如果今后在更多年级和专业推行形成性评估，教师的工作量将会更大。
2．评分体系与评分过程如何保证客观
现有的评分标准主要分为五档，比较细化、科学。但受到英语属人文学科这一学科性质的影响，其评分标准难以做到绝对量化。而且对学生课堂表现、作业以及自主化学习方面的评分进行量化时，受教师主观因素的影响，也很难做到完全客观、公正。同时，不同教师对各自班级布置的学习任务不同，教师的评分宽严程度不同，因此，各班的成绩缺乏横向对比性。
3．对于教师的责任心具有很高要求
形成性评估的评分项较多，要求的工作量也很大，所以教师必须具有耐心和高度的责任心，否则易流于形式，起不到客观地反映学生成绩的作用。
4．学生的观念没有全部扭转
实践中，不是所有的学生都认可形成性评估这种模式，这部分学生通常不喜欢学英语、英语成绩也较差。他们不愿意花时间在自主学习和合作化学习上，对学习采取敷衍态度，作业马虎搪塞，甚至互相抄袭。另外，专科院校海上专业的学生未来的择业与其高职高专三级考试、大学英语四六级考试以及专业大证考试成绩息息相关，而这些测试都是终结性评估。因此，如果认识不到自主学习、合作化学习等对英语综合能力提高的作用，或教师布置的学习任务与其考级、考证任务相冲突时，这部分学生同样会采取敷衍的态度，使形成性评估的客观性削弱。
四、结语
形成性评估提高了学生平时成绩的客观性和学生学习英语的积极性，促进了教学方法的改进和教学水平的提高，但实施过程中仍存在一些困难和问题，教师们需要在教学实践中不断摸索更客观的评定手段、评分标准和对学生的激励策略，以完善形成性评估模式。
参考文献：
[1]陆欣，乔宇涛．关于大学英语教学形成性评估的几点建议[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2008，（2）．
[2]程京艳．形成性评估在课堂实施过程中的问题与挑战[J]．大学英语，2010，（3）．
[3]周娉娣，秦秀白．形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J]．外语电化教学，2005，（5）．
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