大学英语阅读存在的问题及教学策略
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作者: 胡莲清
[摘要] 英语阅读教学在大学英语教学中占有重要位置,是学习者拓宽视野、启迪思想、掌握语言知识、提高语言应用能力的有效途径,也是大部分学生今后学习和工作的主要技能。本文结合实际教学,指出学生在英语阅读中出现的问题,并就如何优化教学方法提出了相应的对策,以达到提高大学英语阅读的教学效果,进而提高学生英语阅读能力的目的。
[关键词]英语阅读 问题 教学策略
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。学生的语言能力能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持、英语学习兴趣能否得到稳定,很大程度跟学生的阅读有密切的联系。英语教学的最终目的是通过训练,培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。当前,大学英语教学中存在的一些难以解决的问题是:很多学生依赖老师和字典、对材料的理解缺乏深度、阅读速度慢,导致无法达到获取所需信息并在阅读过程中将未掌控的“知识武器”化为己用的目的。学生在阅读理解中表现出的问题归纳起来有以下几种:
1.逐字逐句地阅读
语言基础不扎实,阅读速度慢,在阅读英语材料时频繁回视,反复重读上文,非要逐个弄懂后才往下读,不能把单词的意思放在整个句子甚至全篇中把握,不能以词组、句子等表达意义的语言单位为中心进行阅读,不能通过一个关键性的词语连贯起来进行猜想、概括。
2.“只见树木,不见森林”
有些学生过分注重细节,而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样一种情况:一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物、事件和情节,但这篇文章的中心思想是什么,作者想向读者传达什么信息,突出什么值得思考的问题,他却一无所知,难以形成对文章主线和要旨的总体认识,对材料的理解缺乏深度。
3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力
部分学生一遇到生词就求助于字典,久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思考和解决问题的能力;并且字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值,工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
据上述问题,教师在实际的教学过程中,必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略,培养学生独立阅读的能力,并且应做到“三不要”和“三要”:
1.“三不要”
(1)不要因偏重语法教学而导致学生缺乏阅读兴趣
一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前,看似用心良苦,却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态,学习主体性受到了严重的约束和压制,往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
(2)不要囫囵吞枣式的阅读教学――不作必要语言分析
与上述情况相反,另外一部分教师为了完成教学任务,一味采用最基本的教学方法:教师布置预习题,学生阅读,然后回答教师的提问,学生一直跟着教师的思路走,处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力,反而会压抑他们的创新意识。而且,在教学过程中,教师忽略了一个重要环节――语言分析。课文中出现的长句和复合句是学生在阅读过程中遇到的主要障碍,教师如果忽略了句型结构分析,容易导致学生阅读文章流于形式,对课文内容一知半解。
(3)问题设计缺乏层次性,不能有效地检测阅读效果
经常采用以下两种形式:
①以 Who/What/When/ Where提出问题;
②回答 Yes/No或True/False的判断题。教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学,虽然对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,并且使学生在人际交往中恰当地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维都不能得到有效培养。
2.“三要”
(1)学生要有目的地读一些刊物
教师要结合教材内容,督促学生有目的、有计划地阅读一些反映英汉文化差异的报刊、杂志以及短篇读物;并督促学生养成做读书笔记、写读后感的习惯,以便积累文化背景、社会习俗等方面的知识;给学生补充多种形式的相关背景资料,进行文化比较,分析文化差异。这样通过读的训练,不仅培养学生的感性认识,鼓励他们去了解和获得西方文化知识,并激励他们使其勇于实践跨文化交际。
(2)教师要让学生熟悉文章体裁的多样性
荷兰语言学家范迪吉克将语篇分为叙述结构、论证结构和实证结构等几种语篇模式;相应地阅读材料中也就有叙述文、议论文、说明文等不同的体裁。英语语篇结构均有其特定的特征,如英语议论文,文章都有明确的中心思想,,而且大都提倡开门见山,使中心思想居于文章的开始,据统计,英语议论文中,中心思想出现在文章开始的比例约为90%。尽管语篇的宏观结构是高度抽象化的结构框架,但学生了解这些框架是非常重要的,因为学生在阅读时会下意识地搜索大脑中原有的体裁框架,如果所读的文章与原有的体裁框架一致,理解起来就感觉容易的多。所以,在阅读教学中,教师要帮助学生了解并熟悉各式文章体裁及其语言结构形式,使学生从整体了解篇章结构,准确把握文章大意和中心思想,掌握作者思维脉络,了解作者是如何通过语言结构形式表达思想内容与读者进行语篇交际的。
(3)教师要指导学生课外泛读
通过广泛阅读来提高学生的阅读理解能力,拓宽学生课外阅读的范围,并在学生的课外英语阅读中,尽可能多地让学生涉及交际功能强、实用性强的应用文、说明文,提供给学生各种体裁、题材的文字材料(人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等);经常选择英语报刊杂志,鼓励学生阅读CHIAN DAILY或21st CENTURY ,进行摘抄或设置阅读习题,拓展学生的阅读视野,在阅读与训练中提高学生的综合理解能力。总之,提高学生的阅读理解能力,是一个循序渐进的复杂过程,它是英语教学的难点,也是重点。需要讲究教学策略,通过多种途径帮助学生掌握各种阅读技巧。
参考文献:
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[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].
[4]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
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