英语口语教学中的任务型教学模式探究
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作者: 刘春红
【摘要】大学英语口语教学的中心，是怎样调动学生的学习积极性。运用任务型教学法，通过安排具有真实感、难易程度不一样的任务，能调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的同时，口语能得到很大提高。
【关键词】任务型教学模式 英语口语教学 学生
口语常被当做是语言综合能力中很重要的能力展现。在口语教学中，较难解决的是学生的学习积极性难题。为促进学生的参与积极性，笔者在口语课上尝试了任务型教学法，以达到掌握语言的目的。
一、任务型教学简介
之所以叫做任务型教学，因为是从教学任务的选取到教学的组织、运作、评论都是围绕任务开展的。任务型语言教学着重展现以学生为重心和重视学生合作学习的教学观念，把语言运用的基础原理转换为有意义的课堂教学方法。老师围绕设定好的教学目的与语言项目，设计很多教学活动，学生通过这么多活动完成学习任务。最后实现学习与掌握语言的目的。为了能完成任务。学生以“意义”为重点，尽量运用各种语言与非语言的资源来“意义共建”。完成任务的过程中加速了学生自然的和有意义的语言运用，创造了一个益于学生语言学习与内化的支持氛围。
二、任务型教学实际运用
笔者在一个学期的教学实践中，对本校大学一年级5个班的200名学生进行了任务型教学法的口语教学。为提升学生的学习积极性，本人为口语课安排了接近生活、难易适中的任务，学生通过查寻信息、互相交流信息与提交结论三个部分完成任务。教学目的是使学生在完成任务的过程中去除紧张与消极现象，积极参与课堂教学，在参与的过程中提升口语能力。
1.教学任务的设计
任务型教学法要设计多种形式的任务。比如，课堂讨论、人物角色表演、调查、演讲等。此种教学法既能培育学生的学习动机，也能提升学生的英语口语水准。任务的设计要遵循下面原则：
(1)任务的设计要能解决难题。老师运用实际的、接近学生的学习生活体验与实际问题引发学生的共鸣与兴趣，激起学生参与的欲望。同时，指导学生围绕平常生活、所学专业、社会现象等方面的主题做很多循序渐进的交际活动，给学生提供说英语口语的机会。
(2)任务的设计要以学生为中心。任务型教学要求把原来教学中老师掌控的课堂变为学生积极完成任务的活动地点，抛弃原来的以老师为中心的教学方式，创设以学生为中心的主题交际方式，比如，小组讨论、情景会话、角色表演、辩论赛等多种多样的课堂活动，以便使学生能身临其境，获取多种题材的语言功能，老师以指引者、旁听者或参加者的身份出现。
(3)任务的设计应难易适中。任务型教学法中任务的安排由简单到复杂，由易到难，逐渐深入，形成由初等任务到高等任务乃至高等任务涵盖初等任务的良性循环。若任务的安排超出了学生的知识与经验范围。学生会不知所以然。从而没有了参与的兴趣。任务的设计务必接近现实，且由易到难以便能激起学生的兴趣。降低学生说英语的顾虑感，从而让更多的学生参加进来。怎样设计出让学生能充分参与的任务使学生发挥他们创造力，想象力是口语教学成功的关键。
2.教学任务的完成
(1)查寻信息。查寻信息是课外要完成的，目的是给课堂口语讨论提供资料。在这个过程中，不同学生可担负不同任务，英语水平较次可知识面较为丰富的学生可提供多种的信息来源，查阅网络或图书馆中的相关资料，英语阅读水平较高的学生在相关材料的翻译方面可发挥他们优势积极的输入让学生们感觉有内容可说，口语好的学生大大丰富了交流的材料，口语差的学生也能通过多多阅读与实际演练去除口语不流畅、不能组织语言的缺憾，对提升自信、克服焦虑感有推动作用。
(2)互相交流信息。交流信息可放在课堂上来小组讨论，小组讨论过程中，老师让一名学生发言时小组的其他成员一定要记录。在此过程中，口语不好的学生通过记录，倾听他人的发言来增加输入量。在互相交流的过程中，老师要积极参与，通过交流与察看来判断讨论能否持续，有无偏离主题等，并施以恰当组织与指导。小组讨论结束以后，每个小组组员与其它小组的组员再次组合，分别通报本组发言内容，各小组间开展交流通过在原来小组讨论中对信息的相互交流与整理，许多学生原来不熟练的口语得到了很好的演练，给别的小组通报时口语流利程度已有了很大的提升，原来英语口语很差的学生通过在原来小组讨论时倾听、记下别的同学的发言增多了输入量，即便他们还不能充分交流，也可以通过重复他人的口语以完成相互交流任务。这样可以避免一些口语差的学生常常没话可说的尴尬局面。
(3)提交结果。小组讨论完毕后，学生通过提交结果来展示讨论结果，提交方法是多样的。学生结束交际任务后，老师要总结任务完成时所关联的语言知识。对学生的表现做客观的评价，指出学生犯的错误，指导学生语言练习。口语练习完毕之后，老师进一步让学生课余把本次口语课的话题讨论整理归类用书面形式交个老师。口语与写作间有相互促进作用。通过对讨论过内容组织和编写能进一步整理思路，对提升口语的流畅度与增强言语条理性有促进作用。同时，将书面作业当做评判的条件之一，能降低学生的侥幸心理。让每个学生都有积极投入的紧迫感。
3.对完成任务的评价
对任务完成的评价重在过程而不是结果，在任务完成的过程中是不是解决了相关的交际问题是评价的重点。评价分学生自我评与老师评价。每个组员给其他组员打分，不同组的组员给汇报小组的组员打分；老师依据自己的观察与书面报告给所有学生打分，学生们依据自己给别人打分的准确度获得参加分，目的是调动学生的参加积极性与保证打分的公平性。
三、结束语
和第一学期相比，任务型教学法大大地提升了学生对口语课堂学习的参加积极性，课堂氛围活跃。依据问卷调查，67.3％的学生觉得他们口语课的参与积极性有极大提升，其中87％的学生觉得任务型教学的趣味性与实用性提升了他们的学习兴趣。28.8％的学生认为，由于要完成任务的压力。他们的参加积极性有极大提升。44％的学生上课前准备时间超出1小时／周，高于以前的13％。学生对用英语口语交流表现出极强兴趣。在课堂上大部分学生不再胆怯，他们对自己很有信心，踊跃发言；在英语角也不像以前那样光听他人说，而是敢于运用英语交流。通过实际运用，笔者感到任务型教学模式也有一些问题：(1)任务型教学对老师的工作能力与热情提出了挑战。因为教学活动扩展到了课外，所以老师实际的工作时间与责任被延长与加大。这对老师的工作热情与教学能力提出了较高的要求。(2)任务型教学对学生的素养有更高要求。(3)任务型教学占用课堂教学时间太长。课堂上接收的知识量就会少，且任务的实用性与教育性有时不能兼顾。
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