谈谈小学班主任的语言艺术

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　　班主任工作是一种艺术性很强的教育实践活动。小学生具有天真、纯洁、听话但又容易情绪波动的特点，因此，小学班主任的语言艺术显得尤为重要。
　　
　　一、切入的语言艺术
　　
　　心理学“认同理论”认为，两个人之间的共同点越多。心理距离越近；相互越信赖，关系越亲近；看法越一致。相互越理解；兴趣越相投，交谈越投机。因此，班主任同学生交谈时，要表现出对学生的关心、爱护和信赖之情，并由此切入谈话主题。具体做法有：
　　1.以学生亲近的人为话题切入。班主任找学生谈话时，可以问起学生的父母或其他亲戚朋友。如，可问“近来，你母亲的身体好吗?”“你父亲工作还是很忙吧?”这一类看似平常的话语，学生听了会感到格外亲切，有利于消除心理上的阻力和隔阂，使学生乐于与你交流。
　　2.以学生本人为话题切入。心理学的研究成果表明：“小学生都乐意受到关心和爱护。班主任找学生谈话，从关心和爱护的角度出发，往往能收到奇效”。我班有位学生近段时间接连旷课，我把他请到办公室，和蔼地对他说：“这些天我一直心里不安，在担心你，你是不是生病了，或者遇到其他什么事了，不然不会无缘无故不来上学吧?”学生听了，很受感动，马上向我讲明了缘由，并表示以后再也不会旷课了。
　　3.以学生的爱好、特长为话题切入。以学生的爱好、长处为话题，往往能使学生保持与你交谈的兴趣。如，班主任可以适时地说：“你的字写得真工整!”“你的乒乓球打得真棒!”这些都是令学生听了高兴的话。这时，即使再指出学生的一些不足，学生听了也不会反感。
　　
　　二、说服的语言艺术
　　
　　说服学生，促使学生产生积极的心理行为是班主任教育学生的一条重要途径。在对学生进行说服教育时，班主任教师应努力做到以情动人、以理服人、巧妙劝说。
　　1.以情动人。班主任应该理解学生心情，成为学生的“知心人”。用饱含深情的语言去叩开学生的心扉，引起学生的心理共鸣，获得学生的好感，在此基础上再引导学生，使之产生积极的、健康的心理情感。感情融洽了，班主任的劝导才能使学生听起来悦耳、顺心。
　　2.以理服人。要让学生服，最终还得晓之以理，有理才能使人服。班主任的“理”既要“透”，又要易于理解；既要客观、具体，又要逻辑严密；既要一语中的，又要旁征博引。
　　3.巧妙劝说。劝导应讲究技巧，特别是在处理学生之间的摩擦纠纷时，班主任更是要注重技巧。例如，一次课间休息，两个男生在下跳棋，一名围观的学生总喜欢“指点”。结果下输了的这位学生心里不痛快，和“指点”的那位学生发生了争执，最后还动了手。我问清事由后，分别对两名学生说“观棋不语真君子”“君子动口不动手”，两位学生都很快地认识到了自己做错的地方，向对方道了歉。
　　
　　三、拒绝的语言艺术
　　
　　对于学生的不合理要求，班主任要毫不犹豫地加以拒绝，但要讲究方式方法。
　　1.态势回绝式。学生提出要求时，两眼总是期待地盯着班主任。这时，如果班主任不同意学生的要求，朝他微微一笑并摇头即可，不必多作解释，更不要严辞拒绝；或者可用手势推拒法：两手一摊，或连连摇手，作出一副无可奈何的样子，这样做简单明了，形象得体，适合班主任不同意学生的要求而又一时找不到推拒理由时使用。
　　2.时差拖延法。当学生提出不合理要求时，班主任先要认真听学生的申说，静听而不表态，等待时机成熟再表述已见，可说“我还要调查一次才能决定”“下次再考虑你的要求”“你回去再想想”，这样可使学生有足够的时间冷静思考，有时间琢磨自己的要求是否合理。
　　
　　四、评价的语言艺术
　　
　　评价具有导向功能，小学班主任的日常评价可以分为表扬、批评和评述三种基本的形式，在每种评价中教师要恰如其分地运用语言艺术。
　　班主任表扬学生时，一定要先举出事例，然后再亮出自己的观点，最后作态度鲜明、语言有力的号召，使受表扬者和其他学生都能受到情绪上的感染，获得精神上的满足，并产生一种积极向上的强烈愿望和动机。
　　班主任批评学生时，要选择好批评场合，最好不要在公开场合进行，以免有伤学生的自尊心；要选择好批评的时间，一般情况下，班主任应克制自己，“冷却”一段时间后再心平气和地批评教育学生；要选择好批评的语气、音调，音调要适中，切忌挖苦讽刺。
　　在评价学生的表现时，班主任必须坚持实事求是的态度。例如，我与一个心理自卑的学生谈心：“你怎么不报名参加兴趣活动小组?”“我没有任何特长。”“你不是会画画吗?”“我没有刻意练过，也没人指点过我。”“你在没有教师指点的情况下画得这么好!真不简单!”通过这样的谈话，学生的自卑心理有所减轻了。

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