综合实践活动中培养学生能力的策略

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　　对于学生的能力培养，学生自信心和刨造力的提高等方面，综合实践课都有着自己特殊的优势，因而，如何通过综合实践课来培养学生的各种能力，对于任课教师是一个巨大的挑战。
　　
　　一、探索性策略
　　
　　综合实践活动对于学生来说，主要是通过各种活动来实现活动的目标，学生在活动中学习知识，在活动中认识世界，在活动中完成任务。如培养学生提出问题的能力，人民教育家陶行知先生曾明确地指出“问”的重要性：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”什么也不问的人，什么也学不到。对于学生来讲学会提问是开展综合实践活动一个最基本的能力。可是，现在的学生普遍存在着“没得问、不想问、不敢问、不善问”的情况；教师方面，在教学活动过程中，往往先告知学生在什么知识范围内思考问题，或具体指定用某种解法，而禁闭了学生的思维。导致学生失去提问题的兴趣。其实在开展活动时。老师不必把问题抛给学生，而应该让学生在接到活动内容后，自己首先制定一个计划，确定人选，然后进行准备，让学生自己一步一步地设计问题，在活动开始之初就要想好办法，这样就会有的放矢。通过学生自己的探索，实现学生能力的提高。
　　
　　二、个体差异性策略
　　
　　学生是一个个活生生的人，他们的能力、性格、爱好都各不相同。老师在组织学生的活动过程中，应发挥学生的特长，应考虑学生的性格特点，让每一个学生在活动中找到自己的位置。有的同学比较内向，可以让他们完成记录，查阅资料；有的同学比较会说，思维活跃，可以让他们去采访；有的同学组织能力强，可以让他们管理小组。担任小组长。近阶段。我们开展了低碳生活方面的综合性活动，让学生通过各种途径了解现在自己周围的生活情况，了解低碳生活与我们还有多远。在活动过程中，有的同学到市环保局访问了我市环保方面的情况：有的同学发挥观察仔细的特长。通过观察，了解了身边人们利用资源的情况：有的同学上网查阅了有关低碳生活的知识。学生能根据自身的特长进行活动，搜集到了第一手资料，为开展下一步的活动提供了很好的素材。老师在活动中并没有给他们规定具体的任务，而是放手让他们根据自己的特长去完成实践活动。
　　我们要承认差异，在活动开展的时候，要从学生的个体特点上去考虑制定策略。只有根据学生的个体差异制定方法策略，才能发挥学生的特长，培养他们的能力；才能让学生在活动中去展示自己，让别人认识自己，达到通过活动培养学生个体能力的目标。
　　
　　三、开放性策略
　　
　　综合实践活动具有主题的开放、时间开放、人员开放、空间开放的特点，这为我们开展活动带来了巨大的空间，也为实现学生的自我发展提供了有力的条件。在综合实践的教学过程中，学生在一个相对宽松的环境里放飞自己的思维，活跃课堂气氛，乐学，乐思，乐动。最大程度地发挥了自己的思维能力和创造能力。老师在整个活动过程中要处理好自己的角色，不要包办各种事情，学生自己能解决的老师决不指手划脚，学生自己能计划的老师决不强行要求，学生自己能组织的老师决不发号施令。综合实践活动课的开放，体现在学生学习的自主性，促使学生在自主设计、自己动手实践和自由辩论中积极思考。
　　
　　四、小组合作学习策略
　　
　　综合实践活动课是通过实践活动来达到教学目标的一门课程，因此，活动对综合实践来说，是一个重要的途径，小组是开展活动的一个重要方式。小组合作学习，在综合实践活动课中对学生来讲是一个必不可少的过程。小组合作学习可以充分调动学生参与学习的积极性。
　　在充满创造性的学习中，学生培养了合作精神。学生通过小组合作学习，来开展综合实践活动，来实现综合实践活动的内容，来展示综合实践活动的成果，来参与综合实践活动的全过程，这是一种非常受欢迎的学习方法。
　　(作者单位浙江慈溪阳光实验学校)

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