农村初中物理实施实验教学的研究

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　　实验探究是研究物理的基本方法．它对激发学生学习物理的兴趣、培养学生的观察分析能力、提高学生的实验探究技能起着非常重要的作用。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，得到预期的效果。万一演示失败，必须找出原因，重新演示。给学生以有益的影响。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明．边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出的学习积极性特别高。在学生实验探究中．要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理．指导学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，促使学生手、眼、脑并用。让学生通过实验，自己去“发现”规律。学到探索物理知识的方法．同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。
　　
　　一、实验探究导入新课的作用
　　
　　初中物理教材十分重视学生动手动脑能力的训练．安排了很多实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导人新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导人新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向。而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。通过演示小实验来导人新课的好处．不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。例如，我们每个人都熟悉鸡蛋，它的质量约50克，体积不足50立方厘米；其密度略大于水。它不但营养丰富，而且与物理有很多联系。以熟悉的鸡蛋为例做一些演示实验导人新课一定会大大提高学生学习物理的兴趣。验证大气压存在的实验：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子．在瓶底垫上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压的作用下，有一定弹性的鸡蛋被压人瓶内。
　　
　　二、将演示实验改为学生分组实验探究，培养学生动手能力
　　
　　针对本校物理实验器材的配备条件。在力所能及的条件下，将某些课堂演示实验改为学生实验，使某些物理现象、物理规律、物理公式经过学生自己动手，在老师的指导下总结出来。这样一来，即使学生对所学的知识印象深刻、理解透彻，又能锻炼学生的动手能力，激发学习兴趣。例如，在初三物理“熔化和凝固”这一节的教学中．将晶体熔化的演示实验改为学生随堂实验。具体做法是：将学生分为若干组，每组一套实验仪器，在老师的指导下，学生同老师一起做这个实验，最后得出晶体熔化的规律。这样一改，效果大不相同，由看老师做实验为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，既调动了学生学习的积极性，又增加了教学效果。又如，在光学“平面镜成像的规律”的教学中，教材安排的是由老师通过演示实验总结平面镜成像规律。为了增强教学效果，我们可将演示实验改为学生分组实验，让学生通过自己动手操作亲自实验。并根据实验结果分析归纳，最后自己总结出平面镜成像规律：①像距等于物距；②像物等大；③像物连线垂直于镜面。这样教学，学生印象深刻，记忆牢固，为后面的光学学习打下了扎实的基础。
　　
　　三、小实验在创新教学中的作用
　　
　　物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中．那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验和演示实验。我们的教学可以在课上。也可以在课下，让学生们在一切可能的条件下准备一些小实验。可以使用实验室所配备的器材，也可以自各自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。这些器材学生更熟悉．更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
　　例如：小小文具盒．实验百宝箱
　　1　声学实验
　　(1)声音是由物体振动产生的：a　用嘴吹钢笔笔套边缘内侧，会听到清脆的声音，这声音是由于空气的振动产生的；b　将直尺压紧在桌子上，一部分伸出桌面，用手拨动伸出桌外的一端，使直尺振动，在听到声音的同时观察到直尺的振动。
　　(2)固体可以传声：将铅笔(圆珠笔、钢笔)一端紧靠耳朵。一端用手指轻敲发声，体验一下与笔不紧靠耳朵时发声的区别，可知固体(笔杆)可以传声，且传声能力比气体强。
　　2　力学实验
　　(1)演示惯性：a　取一张纸条放在文具盒(橡皮)下方，迅速抽去纸条而文具盒(橡皮)不动，说明物体具有惯性；b　取一只铅笔(圆珠笔、圆珠笔芯)放在桌面上，用力弹击，笔可以继续向前运动，说明物体具有惯性。
　　(2)演示力的作用效果：a　用力弯折直尺、圆珠笔芯，直尺、圆珠笔芯发生了形状的改变，说明力可以改变物体的形状；b　圆珠笔笔尖被压伸出时弹簧被压缩．说明力可以改变物体的形状；c　取一橡皮，将橡皮扔出，橡皮将由静止运动起来；用手推平放在桌上的圆珠笔．圆珠笔由静到动，都可以说明力可以改变物体的运动状态。
　　3　电学实验
　　(1)演示摩擦起电：用直尺、圆珠笔外壳与头皮、衣服摩擦之后可以吸引小纸屑，演示摩擦起电。
　　(2)演示物体的导电性，区分导体和绝缘体：将电源、小灯泡、开关、导线组成的一个简单电路。将铅笔木质部分、铅笔芯、直尺、橡皮、三角板、圆规等逐一串联入电路中，看灯泡是否发光。灯泡发光，说明接人的是导体；灯泡不发光，说明接人的是绝缘体。从而可演示物体的导电性能的好坏、区分导体与绝缘体。
　　学生的文具盒就是一个实验箱．许多实验所需的器材可以从中找到，只要我们留心，稍加引导，学生在平时就可以做大量的实验。这样既增加了学生动手的机会，从而培养学生的实践操作能力，又能使学生认识到自己身边就有许多物理问题需要研究，从而激发学生学习物理的积极性和主动性，对全面提高学生的素质是十分有利的。小实验在物理教学中的作用是不容忽视的。我们在今后的教学中要利用一切可能的条件做一些小实验，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥教师为主导、学生为主体的作用。
　　总之，探究性教学从培养学生的知识与技能出发：重视学生过程与方法的经历，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。将探究性教学引入当前初中物理实验教学，为正在进行的物理新课程改革注入新的血液。在前人研究基础上，本人结合初中物理实验教学的特点，立足于初中物理实验教学的实际情况，充分考虑初中学生的认知特点。把“实验教学”分解为若干“小项目问题”进行探究．让学生亲身体验科学探究的过程．逐步培养学生科学探究的方法和科学探究的能力。并能增强学生科学探究中的合作与自主意识，最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面和谐发展。

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