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初中物理实验教学生活化的实践研究

作者:未知

  【摘 要】初中物理是一门比较抽象的学科,具有复杂的知识和概念,实验是物理教学的重点内容之一。教师要将实验教学与生活结合在一起,充分认识到生活化实验教学的理论基础,明确教学实施的具体原则,开展一系列全新的教学措施,实现实验情境、器材及过程的生活化,提高学生对物理知识的掌握,提升学生的学习热情,增强实验教学的效果。
  【关键词】初中物理;实验教学;生活化;实施策略
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0128-02
  随着新课程改革的实施,初中院校对物理教学的要求逐渐提高,不断在物理实验中融入生活的元素,丰富实验教学的体系,要求学生从生活中发现物理、找寻物理、感受物理。初中物理实验源于生活,又服务于生活,意味着实验教学的进步,增强实验教学的生活化,以生活为基础促进学生对实验的理解和应用,提升他们的动手能力,增强他们的学习能力。
  1 物理实验教学实施生活化的理论基础研究
  1.1 以陶行知的生活理论作为物理实验教学的理论
  依据
  陶行知的生活理论曾说明教学的内容和形式一定要融入生活的元素,在现实生活中展现教学的内容,这就要求教师必须重视生活的元素,在物理实验中积极融合生活的元素,一切从生活出发,以实际案列作为教学的依据,转变传统的教学形式,改变“黑板式”的教学方式,有效地突出学生的主体地位,展现出学生利用实际情况对物理实验的理解和应用[1]。
  1.2 以建构主义生活理论作为物理实验教学的依据
  建构主义是当前教学最为遵行的教学理论,强调课堂教学以学生为中心,增强学生的自主学习能力,充分调动他们学习的主观能动性。因此,教师要开展一系列活动措施,充分利用物理实验教学的特点,拉近师生之间的距离,积极引导学生利用已有的生活经验,解决实验过程中遇到的难题,将学生原有的知识内容融入新的知识经验,提升学生的学习能力,增强教学的效果。
  1.3 以杜威实用主义理论作为物理实验教学的理论
  依据
  美国著名教育学家杜威创建了实用主义理论,为未来教育的发展奠定了良好的基础,保障了教育有序、高效地实施,他曾指出:“教育即生活,教育即生产,教育即经验改造”,教育是生活的过程,而不是未来的准备,学校即社会,教育与经验紧密结合。由此可知,在物理教学中,实验离不开生活的融入,传递宝贵的生活经验,可以有效地促进学生对社会的适应,提高学生的核心素养。
  2 物理实验教学实施生活化遵循的具体原则
  物理实验教学在实施过程中主要采用生活化的理论基础,注重升华实际的实施原则,遵循一定的理论依据,主要采用以下实施原则。
  2.1 生活化原则
  课堂教学是学生人生中至关重要的人生经历,主要包含实验、练习及教材,不能脱离生活实际内容,需要紧紧联系生活实际情况,创设生活化教学情景模式,让学生利用已有的生活经验,优化实验教学的操作,了解到更多的物理操作过程,掌握到更多的实验知识,激发学生的探索欲望。
  2.2 科学性教學原则
  初中物理实验是一项较为科学的知识,包含着众多的科学内容,展现了许多的科学现象。教师应实现物理实验的科学性,实施科学性教学原则,将科学知识与生活实际紧密地结合在一起,采取较为科学的教学手段,从生活中选取具有科学意义的材料,从而保证实验教学的科学性,保障实验知识、理论及操作的准确性。
  2.3 主体性原则
  在教学过程中,教师积极带领学生参加实验教学操作,引导他们全面认识生活实际对实验教学的重要性,促使学生将生活实际与实验教学结合在一起,全方位地考虑物理实验的操作过程,突出学生在实验教学过程中的主体地位,调动学生学习的主观能动性,激发他们的学习热情。
  3 物理实验教学实施生活化的具体采用策略
  3.1 物理实验器材的生活化,增加物理现象的乐趣
  物理实验教学要注重学生生活化的体验,首要任务是提升实验器材的生活化,让学生充分认识到器材的结构、操作及注意事项,从生活中找到与器材类似的物品,增加学生对使用器材的了解,增强物理现象的乐趣。当实验器材具有一定的生活性,学生可以在生活中找到器材,展示他们对器材原理与知识的认识,更容易接受器材创造的实验现象,提高教学的效果和质量。如教师在讲授温度这一节时将温度计作为实验器材,展示热胀冷缩的实验原理,让学生自主去生活中探寻温度计的变化现象,用肉眼观察到温度计在冷水与热水中现象存在的区别,得出相应的实验结论,从而增强学生对物理知识的理解,提升实验教学的效率。
  3.2 物理实验情境的生活化,激发学生的探索欲望
  随着新课改的实施,教师逐渐将物理实验教学情境生活化,创设生活化的教学模式,将物理知识与生活情境联系起来,让学生感受到生活对物理知识的重要作用,促使实验过程富有真实性和现实性,增强学生的学习动力[3]。如在凸透镜成像实验过程中,教师创设生活化的情境教学模式,指导学生去观看与凸透镜相关的生活物品,了解到眼镜、照相机等凸透镜的形成原理,促进学生对凸透镜成像规律提出疑问,激发学生对物理实验的探索欲望,展现生活实验情境教学的意义。
  3.3 物理实验过程的生活化,保证实验顺利开展
  初中生还不具有复杂、系统性的物理知识,对实验过程的了解还不够全面。教师要将物理实验过程变得具有生活性,结合学生的学习兴趣,设计出具有生活化的实验操作过程,满足学生的心理发展特点,保障学生思维能力的创新与发展,提升他们对实验过程的理解和掌握,保证实验顺利的开展。如在学习声音的特性时,学生已经通过生活经验对声音形成一定的了解,掌握到音调、音色等相关知识。教师利用学生已经掌握的声音知识,在物理实验过程中进行进一步的扩充,拓展出众多与声音响度相关的因素,促进学生对物理知识的掌握,提升实验教学的效果。
  物理实验是当前比较热门的教育学科,备受学校、教师及学生的关注,成为了当前教育的重点内容。教师要将物理实验教学与生活紧密地结合在一起,实现生活化的实验教学过程,积极利用生活性、科学性、主体性的教学原则,促使实验器材、情境、过程富有生活性,从而增强学生的物理思维能力,提升他们的综合素养,提高实验教学的质量。
  【参考文献】
  [1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学, 2011.
  [2]蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究[J].中学物理教学参考,2015(2).
  [3]赵巧生.初中物理实验教学生活化的实践探究[J].西部素质教育,2018(08).
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