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初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

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  摘 要:随着新课改的不断深入,提出了全新的教学理念,教授学生学会认知、做事、共同生活、学会生存成为了广大人民教师的首要任务。因此,教师要在平时的教学过程中去培养学生的自主學习能力和表达能力。文章论述了小组合作学习的重要性,旨在为教师提供绵薄的帮助。
  关键词:小组合作学习 实践研究 实验教学
  一、物理教学中实验的重要性
  实验作为物理教学中的重要组成部分,在物理教学中具有举足轻重的作用。第一,实验能够有效的激发学习的兴致,锻炼学生的学习能力。实验将枯燥乏味的知识通过直观、生动、形象的展示在学生面前,让学生理解记忆知识点的同时激发了学习物理的乐趣,例如,广口瓶吞蛋实验看似简单,却蕴含了丰富的物理知识和奥秘,需要学生花费时间探究发现;第二,实验创造了合理的学习环境,提升了学生的感知认识。物理规律、概念都是从生活中提取、发现、概括和总结出来的,物理实验能够给学生提供客观的事实依据,让学生深刻的了解物理知识点,为学生的物理学习创设出与生活息息相关的学习环境;第三,实验有利于提升学生的科学素养,培养学生启发式思维。实验作为科学探究的重要方法,不仅能训练学生专业技能,还能提升学生的实验能力,让学生通过实验过程认识客观实验数据的重要性,尊重实验数据的真实性,渐渐养成实事求是的科学精神、严谨的科学态度。[1]
  二、小组合作学习在物理实验教学中开展的必要性
  探究式教学在自然学科的教育中占据着重要地位,科学探究的教学方式也受到了越来越多国家的推广,并且,科学探究有助于培养学生的探究能力、提高学生的交流能力以及锻炼学生的合作能力,因此,教学活动中需加强探究性教学的教学地位,将发展学生的探究性思维作为物理教学中的重要方向。另外,探究性学习主要包括了提出问题、猜想与假设、设计实验与制定步骤、收集资料与进行试验、分析并论证、评估及交流与合作七个方面的内容。学生主动参与到实验进程中,逐渐熟悉和掌握实验的过程,不仅锻炼学生的实验思维,更能培养学生开展实验的能力。通过学生之间的小组合作,自主探究获取相关知识,了解科学探究的本质与精神,提升科学的探究能力。最后,开展小组合作式学习存在着需要改善的问题,例如,课堂教学时间有限,小组合作式学习难以有效的实施;学生之间存在差异性,彼此协同合作会出现争端;实验设备、器材的不充足,无法让学生感受到实验的魅力,这一系列的问题需要引起物理教师的关注,并在不断开展合作式学习的进程中得到完善。
  三、小组合作学习在初中物理实验教学中的具体实施策略
  1.科学分组,合理分工
  合作学习首先需要解决分组问题,顺利的开展小组合作学习的前提条件是科学分组。最常用的分组规模是4人为一个小组,这不仅便于每一个小组成员有自我展示的机会,更有效的保证了小组成员之间的协同合作、研讨完成学习任务,还能避免小组成员过多造成怠工的现象。并且,物理教师应时刻关注小组变更的灵活性,根据实验的难易程度调整小组的人数。例如,在编制小组时,教师需综合考虑学生的学习成绩、能力特长、性别和家庭背景等方面的因素,确保各小组的平衡组合,教师需在四人小组适当安排高、中、低三个层次的学生,一个优等生、两个中等生、一个学困生,同时安排小组成员在性别、性格、家庭等方面形成互补的学生,不仅有利于小组成员之间的优势互补,彼此促进,互相提高,又为小组成员之间的公平竞争提供了便利条件。
  2.增强合作意识,锻炼合作能力
  合作意识是产生合作行为的前提条件,因此,教师应在开展实验教学活动前转变教育理念,让学生树立正确的合作学习理念与意识。目前初中阶段的学生大部分是独生子女,拥有较强的自我意识,不擅长与人沟通和交流,缺乏合作学习的意识与合作精神。教师需引导学生彼此之间构建互相信任、团结合作的和谐关系,争取为学生创设竞争与合作并存的良性的学习环境,让学生始终保持团结与协作的学习主动性,促进合作学习的高效性。例如,开展合作学习之前,教师需完整的传授小组成员合作学习的技能,其一,让学生学会去倾听,虚心的去听取其他小组成员的建议和观点,并在他人的启示下完善自身。其二,让学生学会去思考,学生在小组交流的过程中独立思考,对商讨的问题发表自己的观点,相互学习,共同解决问题,让学习存在困难和不擅长思考的学生体验到学习的趣味,提升学习能力。最后,教师应注重加强学习小组组长的组织能力,训练组长的合作技能,挑选组织协调能力超强的学生去担任小组组长,集中进行培训,然后分配到小组中进行实践学习,让小组的成员对组长的表现进行客观地评价,有利于教师及时掌握小组的学习状况,并能通过成员的反馈对组长出现的问题加以指导和更正,让小组组长逐渐掌握管理小组的技能,为合作学习的长期进行提供有效的保障。[2]
  3.提升小组合作的趣味性,激发学生的兴趣
  实验作为探究性的教学内容,不仅能激发学生的求知欲,更能激发学生的学习积极性,辅以小组合作的教学模式,让学生能够在学习的过程中交流,在讨论的过程中成长。比如在探究流体的压强与流速之间的关系时,教师播放实验教学视频后,提供实验器材,小组成员利用吸管吸起纸屑去模拟关于龙卷风的实验,或者用吸管吹点燃的蜡烛利用气流点燃另一支蜡烛,再比如,通过一张纸覆盖住装满水的水杯,并迅速翻转,进行覆杯实验, 让学生在既具魔术色彩又充满趣味的实验课堂中体会到实验的乐趣,从而提高学生的参与度。另外,教师应筛选具有探究价值的实验进行合作学习,有利于学生主动构建物理知识体系,更有利于理解和掌握物理知识点。并且,学生在探究的过程中体会到学习的满足感,在探究的内容中强化学生之间的团结协作关系,并在合作过程中,锻炼了学生与人交流的能力,提高了学生的语言表达能力。
  综上所述,小组合作式学习在初中物理中具有重要的作用,通过合作学习,激发学生学习的自主性,帮助培养了学生的实践能力与创新能力,提高了学生的主体地位。另外,合作学习增强了学生的合作精神,选用新颖的教学模式促进了构建和谐的师生关系,不仅提高了学生的专业成绩,更提升了学生的语言表达能力与团结合作的能力。
  参考文献
  [1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2013.
  [2]吴帆.初中物理实验教学中合作学习的策略研究[D].广西师范大学,2016.
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