初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略
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摘 要：政治教学不仅能够拓展学生的社会视野，还能强化学生的思维联想，促使学生在政治问题的分析中，获得正确的价值理解，基于政治这个桥梁，获得思维的充分发散，具备政治意识的同时强化学生的认知理解，而初中生的社会阅历少，他们面对政治的问题还存在较多的疑惑，因此借助小组合作的形式，互动学习展开讨论，在合作的组织下，可唤醒学生的潜能，提高学生的综合素养。
关键词：初中 政治教学 小组合作学习 教学组织策略
【中图分类号】G 633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0095-02
小组合作学习可促使学生之间互帮互助，形成较为独立的思维意志，期间教师循序的转移课堂的角色定位，学生走上主动求知的舞台，基于政治的问题获得更多的联想，学生的想象空间更加开阔，在合作中分享各自的政治见闻，对于一系列的政治问题，可形成多视角的分辨能力，学生从思维的桎梏中脱离出来，走进一个更加广阔的合作天地，在合作中碰撞思维闪耀智慧的火花。
1.小组合作学习策略推进的必要性
（1）推进素质教育的变革
合作中自然的将学生转移到课堂的主体上来，改变了传统政治教学中，教师口若悬河，学生被动听讲的局面，新时期学生有更多的机会来展示自我，他们也能够及时的表述出对政治的不理解之处，在合作中互相提出不同的意见，而非形成统一的答案，这样一来学生的思维较为发散，避免了形成思维定势，合作模式有助于推进素质教育的变革，虽然以往在教学中也会自然的导入合作模式，但显然占据的时间很少，学生在合作中容易走神、滥竽充数，合作的效果不强，新时期合作中既尊重学生的意愿，允许学生畅所欲言的表达，又有一定的秩序性，让学生对于政治问题产生讨论的热情。
（2）促进学生的集体进步
合作可帮助后进生快速的领会问题的内涵，找到核心的问题所在，帮助优生拓展自己的视野，获得多重问题的理解，不同学生均可以在政治合作中，说出自己的见解，促进讨论的丰富性，学生在这样的氛围中，学习的动力较强，大家均处于一种积极活跃的讨论氛围下，学生们相对注意力较为集中，而合作从心理学上来看，在一个集体中学生更容易感到温暖与自信，避免了学生遇到难题就退缩，他们更加勇敢的说出自己的一些不同想法，在传统课堂上学生都不太敢表达，担心自己“班门弄斧”被消化，或者太过出头被其他同学耻笑，在合作中完全不同，学生们较为随意，面对同龄人他们更敢于说出自己的疑惑，很多问题就可以当堂得到解决。
（3）整合资源拓展思维空间
初中生他们本身的阅历较浅，见识也少，遇到一个政治的问题，就只能照本宣科，十分信服教材上的信息，但严重缺乏独立的问题分析能力，合作时学生不管三七二十一，一股脑的梳理自己的意见，分享自己在生活中的一些经验，结合自己一点一滴的生活累积，不同的社会视角结论等进行总结，这时候学生们也能够达到“众人拾柴火焰高”的效果，可短时间的拓展学生的视野，且他们获得的资源更加贴近实际的生活问题，有助于他们形成更加透彻的理解。
2.初中政治教学中组织小组合作学习的方法
（1）教师应当深入了解学生情况，合理分配引导
教师应预先与学生沟通，并通过课堂的观察，深入了解学生的性格与习惯，如某学生爱看新闻、某学生喜欢参与社会实践互动、某学生放假后经常和家长去到处旅行，了解这些问题后，才更方便为学生提供自我表现的契机。如：合作中讨论某一政治问题，就可以提出问题：“最近有哪些类似的社会事件？”相信经常看新闻的这名学生就有机会表现自己，再如提出问题：“某些地区对于该事件的普遍反响是什么？”那些爱旅游见多识广的学生就能够畅所欲言。教师紧扣政治的教材，在教学中，要按照学生的情况合理的划分小组，如教学：“情趣与兴趣”时，教师预先了解到，班级举行文艺汇演，班中某些学生参与了舞蹈，某些学生参与了唱歌，某些學生参与了演讲等，可结合学生的这些实际情况将他们划分为小组，小组讨论中产生了很多的共鸣，各个小组还可以进行各自的兴趣介绍说明，他们会自然的产生一种；“我的兴趣很不错，你要不要尝试”的心理想法，尽力的表现自己，教师如果事先不了解这些，将不同兴趣的人划分在一起，他们可能会产生不同兴趣的碰撞，也可能自说自话造成矛盾等，这些还应结合具体学生的性格等来分析。
（2）充分合作展开实践活动
初中时期学生的课余时间还是很多的，他们此时的学习压力不像高中时期那么大，可适当的展开社会调查，鼓励学生合作完成社会政治实践，在实践中深入的了解政治问题。如教学“我爱我家”时，可以家庭生活为主题，让学生自己拟题进行社会问答与调查活动，学生可主动的提出一个议题，询问班级中有没有人愿意参与到此议题当中去，这时班级中一些较为积极的、政治思考较为活跃的学生就开始了第一轮的拟题，其中一名学生设计活动为：“到街上问一个简单的问题，你的生日是几号？遇到父母辈的路人问问他们知道孩子的生日吗？生日都是怎么过的？问问子女知不知道家长的生日？”这样的话题很快的引起了学生的兴趣，有十几名学生都表示要参与其中，这时候就可以有拟题人选择几名结组，而后内部自己分工，最后进行实践总结汇报，达到了事半功倍的合作效果。
（3）创设情境进行合作分析
教师可创设出情境模式，让学生展开虚拟的情境合作分析，如教学“两代人的对话”时，教师模仿电视节目《我家那闺女》的模式，让学生先分成同桌一组，同桌两个人一个人扮演父母，一个人扮演子女，回想自己父母经常说的一些话，结合初中时期的问题进行两者的对话，要突出矛盾，学生们都想到了很多真实的场景，对话中十分幽默又引人深思，在一轮讨论后，教师改变“套路”，让学生全班划分为两组，一组代表上辈人，一组代表自己，两者进行一些主题的积极辩论：放学后去同学家做作业，父母催促孩子必须在8点之前回家，但是初中生觉得这样太仓促了，作业也写不好，两者就这样的矛盾进行了一番讨论，整个课堂的气氛十分活跃，欢声笑语不时传出，学生们在合作中充分的发挥了自己的语言潜能，对于政治上的一些常见问题也展开了深思与换位思考。
（4）正确提问展开合作总结
合作中应提出一些较为明确的问题，让学生结合层次递进的问题获得合作的默契，在合作中有一定的目标，故而达到高效合作的目的。如教学“网络上的人际交往”时，教师先提出一个学生在合作中都感兴趣的问题：“你都利用网络做过什么、你有什么感受？如果没有网络你觉得你的生活会有哪些不同？”进而教师提出引人深思的问题：“网络世界哪些是真实的？哪些是虚假的？哪些是积极的？哪些是消极的？”继而再结合初中生的习惯提问：“你觉得作为初中生，应在上网时注意哪些问题？”让学生在合作中始终有目的与方向，具备协作能力。
综上所述，初中政治的教学，完全可按照合作的形式，推进各个问题的探究，实现合作中的互动与思考，提高学生的协作能力、交往能力、问题分析能力、思考能力、实践能力，利用多元化的教学形式，让学生在合作中树立独立的政治意识，强化自身的政治素养。
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