农村初中信息技术课堂的现状分析与探究

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　　目前，农村初中信息技术教学现状不容乐观，分析其原因主要有以下三个方面。
　　其一，学校的因素。信息技术是一门“用钱”的学科，别的学科教师，一本教科书、几盒磁带、几幅挂图也用不了多少开支，而信息技术教学动辄上千上万的设备，所以，一所学校的信息技术设备往往也是由这所学校的经济能力所决定的。而当前，在广大农村中小学的信息技术设备方面大量存在“有心没钱”的局面。主要表现在硬件缺乏、投入不足等问题，比如我校学生在上机时往往是两人甚至三人共用一台电脑，再加上硬件更新慢、档次低等因素，严重阻碍了信息技术教学的正常发展。
　　其二，教师的因素。在信息技术课堂教学环境中，教师经常要在讲台电脑上进行板演操作，但由于有电脑的阻隔，有些教师上课时只顾讲授不注重课堂的管理，对学生的问题行为听之任之，会引发一些课堂行为问题。有些教师认为信息技术课不重要，学生要玩就让他玩，只要他不吵闹就行。
　　其三，学生的因素。一是家庭贫富悬殊、水平不一。有些家庭经济条件比较好的学生往往拥有自己的电脑，他们信息技术的能力比较强一些，而有的家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会，他们信息技术的能力比较弱一些。二是有的小学已经开设信息课，而有的小学却根本没有开过信息课。由于学生素质的参差不齐，导致基础好的一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太肤浅，出现好学生吃不饱的现象，而基础差一些的学生认为进度太快，自己无法跟上，便失去了学习的兴趣，越学越差。三是学习态度不端正。一些学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是在“玩电脑”，电脑主要用来听音乐、看电影、玩游戏、上网聊天。
　　如何提高信息技术课堂效率呢？总结三年的教学改革实践，我们觉得做到以下几点非常重要。
　　1．创设问题情境，激发学习兴趣
　　“问题情境”法主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。问题情境创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”“是不是”“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维，多提启发性的问题，促使学生进行积极思考。例如，在教学“PowerPoint中插入图片（文本框）”一课时，我先告知学生这和在Word里的方法是一样的，你可以在菜单栏中找，接着提出问题：（1）如何在PowerPoint中插入剪贴画？（2）如何在PowerPoint中插入文件图片？（3）如何把在Internet上下载的图片插入到PowerPoint？（4）如何在PowerPoint中插入文本框？这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，使学生更容易接受。
　　2．贴近生活实际，焕发科学之魂
　　《信息技术》新教材的最大特点就是以科学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的动手能力和创新能力。课堂教学要实现“书本知识与人类生活世界沟通，与学生的经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”，必须将教师的教学结合学生的生活实际，这样才能引起学生的兴趣，激起他们学习信息技术的强烈欲望。例如，教学Excel的公式、函数时，如果单纯地讲解，学生学习时就比较被动甚至不太愿意去理会。为此，我事先在Excel中准备了一份学生身边最常见的学生成绩表（有上千人），在进行新课教学前抛出问题：请同学们在几分钟内整理出这上千人成绩的总分、平均分和排名。同学们此时都流露出了难以置信的表情。看着学生惊讶的表情，教师拿起鼠标熟练地完成了总分、均分、排名的处理，整个过程不超过一分钟，学生的学习积极性一下就被激发了，这个时候引出课题水道渠成。
　　3．活化分层教学，提高课堂效率
　　根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一个层次的学生，甚至每一个个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。于是，我在实际教学中从以下几方面对课堂教学进行分层。
　　（1）学生层次的分层。学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。于是我根据学生的基础知识、能力水平和情感态度等几方面的差异，将学生分为三个层次。高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中基本能掌握教师所传授的知识，但是缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点和变化，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。
　　（2）教学目标的分层。学生由于受家庭、社会环境等因素的影响，个性、爱好、特长和认识能力等存在一定的差异。面对客观存在的基础差异、层次差异、个性差异的学生，如果硬性地施以同样的教学内容，显然是不能适应学生的差异和符合学生个性发展的。因此，教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。在教学中，我们将教学目标分为三个层次。一是基本层：培养学生的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯；二是提高层：在保证基本教学任务完成的基础上，注意学生的能力培养；三是发展层：针对基础较好的学生，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。比如在七年级信息技术教材中设计封面，我将教学目标分为三个层次，基本层：了解封面的基本组成和布局，掌握在Word文档中插入图片；提高层：可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精；发展层：在初级、中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养了学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂效果很好。
　　（3）作业布置的分层。信息技术课的作业一般是学习了一个模块或几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，第一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；第二种作业稍微有点难度，可以让有余力的同学多进行思考；第三种可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养学生思维的灵活性和创造性。在学完Word文档之后，我布置了如下三种类型的作业：第一类提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。第二类提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。第三类给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，例如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如插图、插入艺术字、分栏等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。
　　（4）评价机制的分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准。对低层学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对高层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。
　　课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。只要不断地去努力、去尝试、去实践、去总结，总会走出一条行之有效的属于自己的路子。
　　（作者单位：临泽县蓼泉中学，甘肃 临泽，734200）

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