阅读层面的拓展

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　　李汉荣的散文《山中访友》(人教版七年级《语文》第一册第13课)是一篇将深厚浓郁的人文情怀寄托于审美观照对象(山中各种自然景物)之中的优秀散文。在指导学生阅读本文时，如果围绕“人文情怀”这个层面进行拓展，将会给学生带来多方面的审美和艺术享受，对培养学生的人文素养和审美能力大有裨益。本文就以《山中访友》一文为例来谈谈这个问题。
　　
　　1.抒怀，高扬时代主旋律
　　
　　作品将山中的景物当着朋友，并借助这些人格化的景物寄托和抒发作者的人文情怀，表达了对真善美的赞美之情。在文中，古桥饱经沧桑，千百年来默默无闻地奉献着，它使我们联想到现实生活中千千万万具有“古老而坚韧的灵魂”和无私奉献的人们；白云“让憔悴的天空返老还童，”使人们联想到妙手回春的白衣天使；瀑布这位“纯粹的歌唱家”，使人联想到给我们带来高雅艺术享受的艺术家：小溪能照出人的“浑浊”，它的客观公正正直的处世态度，云雀“从来不说是非”的品行，不正是我们所赞美和称道的吗?总之，作者巧妙地借物抒怀，高唱了一首时代旋律的主题歌。
　　
　　2.喻人，含蓄委婉指时弊
　　
　　生活并不全由美主宰着，也有不美的一面。作者在文中以物喻人，含蓄委婉地对时弊给予了批评。瀑布有“天生的紧嗓子”而且“从古唱到今”，早已是功成名就的“男高音”“歌唱家”，但它“不拉赞助”、“不收门票”，不像现在演艺界的部分歌星一样以艺谋私。相比之下，美丑自现。作者将善意的批评含蓄地包含在对大自然“艺术家”的赞美之中，针砭时弊不露痕迹，这是多么高超的批评艺术!
　　
　　3.入微，人文情怀系生灵
　　
　　由于“我”突遇雷阵雨，就“跑到一棵老柏树下”，“发现许多蚂蚁也在树下避雨”，“我”认为“我与蚂蚁之间有缘分”，与蚂蚁“也做了一回患难兄弟”。作者把小蚂蚁当着“小弟弟”甚至“患难兄弟”，并且“用手捧起几只蚂蚁”，“好不动情”，把神圣崇高的人文关怀倾洒于这小小的生灵，它自然会唤起我们的同情之心，激发我们对大自然中的弱小生灵、对社会生活中的弱势群体的同情和关怀之情，把人文关怀洒向大千世界，天地万物!
　　
　　4.为一，人文情怀寓景物
　　
　　融情于景，物我为一是文学写景的最高境界。本文将人文情怀寄寓于景物之中，完全达到了物我合一的境界。你看，
　　“我”走进树林，“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势”，不仅如此，“我”还感觉到“许多鸟在唤我的名字”，露珠在“与我交换眼神”甚至“每一株树都在看我”；更令人称奇的是“我闭上眼睛，我真的变成了一株树”，而且是一株根深叶茂的有感情有思想的树!文中的景物，绝不是龚古尔兄弟的“自然主义”的景物，而是充满人文情怀、人文思想和人文审美意识的景物，是物我一体的有形可感的有生命活力的景物!这种景物，可以陶冶情操、净化灵魂、优化人格，提升品位，使我们如沐春风，又甘之若饴，是难得的人文艺术享受。
　　
　　5.生活，乐尊自然为我师
　　
　　作者心中，万物有情；作者笔下，一切皆美。为什么会这样呢?因为作者富有热爱生活的人文情怀，将审美的慧眼投向大自然时，这些自然景观立即有了生命，有了灵性，被染上了浓厚的人文色彩!先哲们的“以宇宙为课堂，拜自然为宗师”的教导，在本文得到了最好的体现。同时，本文还启示我们，“生活中并不缺乏美的事物，而是缺乏发现美的眼睛”。如果我们热爱生活，乐拜自然为师，并且用审美的眼光将人文情怀渗透于自然观照之中，我们就会发现，我们所生活的世界不仅美轮美奂，而且绚丽多彩!
　　学生是否真正能从阅读的课文中获得艺术享受和教育，关键在于老师的启发和引导。在砂石中掘井，挖得越深，得到的水就越多越清；阅读文章也如掘井，你把阅读的层面拓展得越宽越深，得到的精神和艺术享受就越多。老师们，为了培养学生的人文素养，让我们在拓展阅读层面上多下功夫，跳出教参划定的圈子，挖掘出文章中的黄金，献给学生一台充满人文情怀的审美观照的盛宴吧!

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