在线客服

咨询热线

关于中职语文课堂教学中拓展阅读的有效性研究

作者:未知

  摘 要:拓展阅读是强化学生阅读能力,深入理解阅读教学内容,开拓视野的重要教学操作,对于学生的素质教育有重要意义。但是在具体实施时,拓展阅读教学还存在很多问题,影响其有效性。本次就对其在中职语文课堂教学中应用所存在的问题进行分析,在此基础上提出有效的实践与探索途径。
  关键词:中职语文 课堂教学 拓展阅读 有效性
  一、引言
  拓展阅读是新课改背景下语文课堂教学必须开展的教学部分,以此提高学生的人文素养,扩展学生的视野,陶冶学生的情操。而对中职学生来说,具备一定的语文基础,但基础较差,学习语文的兴趣不足,如果教师只是进行教材内容的学习,难以提高教学的有效性,因此需要进行拓展阅读。然而,怎么进行拓展?选择什么样的内容?选择什么时机?都是教师需要考虑的问题。本次就分析如何在中职语文课堂教学中进行有效的拓展阅读。
  二、语文课堂教学拓展阅读常出现的问题
  (一)没有重点
  教师在进行拓展阅读时,经常出现中心不分明,重点不清晰的问题。有的教师认为拓展阅读就是让学生自由进行阅读,因此在课堂上给出一个方向,让学生自主拓展。但这样并没有起到在课堂教学上开展拓展阅读的意义,反而偏离了课文的主旨,分散了教学重点,脱离了文本解读的关键。虽然这样可以提高学生的积极性,但缺乏有效性。比如在学习《荷塘月色》时,在拓展时給学生提供更多的描写荷塘的古诗词,带领学生看图片、听音乐、朗诵诗歌等。这样课堂氛围虽然很活跃,学生也能积极参与,但已经偏离了教学的主旨。因此在进行拓展阅读时不能没有重點或中心,避免盲目拓展。
  (二)主次失当
  有的教师在进行中职语文教学的拓展阅读时,还出现的问题就是主次不分,没有分清楚进行拓展的意义,也没有分清楚本堂课的教学重点,也就是说,没有把握好课堂教学主题和拓展阅读之间的度,导致拓展较多,超出了课堂教学内容的范畴。这样可能会塑造积极的课堂氛围,但同样降低了教学的有效性。比如教师在教学《安塞腰鼓》时,因为腰鼓的出现,让学生说明在课文中进行配乐还使用了什么乐器,并让学生说自己还了解什么其他乐器?学生十分积极和配合,认真思考和回答;教师在此之后又分析乐器的种类、与场合的适应性等,最后结束了课程。从这节课可以看出,教师进行拓展阅读的主次明显失当,没有把握好教学目标和重点,没有将重心放在腰鼓上,而是将课堂变成了音乐课。这就是因为教师没有把握好拓展阅读的度,随意进行拓展。
  (三)数量失控
  很多中职语文教师在进行拓展阅读时,没有做好规划,而是无限量拓展,没有控制好拓展的数量。有的教师忽略了对文本内容的深入理解,而是过多过早的补充内容,结果学生连文章都没读懂课堂就结束了。还有的教师没有搞清楚文本承载的深刻含义,随意进行拓展阅读,导致选择的拓展文章与教材文章本身的情感不一致,达不到拓展的效果。比如在学习《阿房宫赋》时,教师向学生翻译文章,然后要求学生背诵,最后补充阿房宫的传说和风景。在这个过程中忽视了原文的美感体会、作者的写作意图领会等,没有考据这篇文章的语言特色和内涵。
  三、语文课堂教学中拓展阅读实践与探索
  在中职语文课堂教学中进行拓展阅读,不能游离课文,需要立足于课堂教学内容的本质进行拓展。
  (一)从情节角度拓展
  教师可以选择从故事情节进行拓展,选择与课文故事情节意义一致的情节继续学习,加深学生对课文的理解,还可以提升学生的创新思维能力。比如在学习《红楼梦》时,教师设置这样的教学环节,让学生自主进行思考“假如黛玉没有死去,而是幡然醒悟,断绝与宝玉的情谊,结果会怎么样呢?”学生积极展开想象,或者将自己代入进去,加深了对黛玉性格的理解和掌握。这种自主进行“续写”的活动,实际上就是对课文情节的继续拓展,可以启发学生的思维,加深对课文内容的理解,充分发挥学生的想象力和创造力。
  (二)从主题角度拓展
  在进行语文教材选材时,可能有主题相似的文章,但学生会产生不同的看法。因为就算是同样的主题,在不同风格的作者笔下,也会演绎出不同的风貌和内涵,因此学生的理解存在很大不同。在这个背景下,教师可以收集主题相似或相同题材的作品,让学生进行对比分析和思考,这样学生可以更好的领会不同文章的主题,通过对比发现各自文章的主旨和内涵的区别。比如在学习《陌上桑》诗词时,为学生补充学习《节妇吟》,让学生对这两篇进行对比阅读,发现各自的内涵,从而促使学生更快的了解《陌上桑》的主题。同样的,教师可以从某个点出发,寻找同样主题的相关资料,让学生进行比较分析,讨论思考,领会文章不同的主旨或者特色。比如在学习兄弟情时,给出多篇古诗词,让学生进行思考。这样可以顺利完成教学目标,提高拓展阅读的有效性。
  (三)从作家角度拓展
  中职语文教材涵盖古今中外多位作家的名作,但一般都是其代表作或有特殊意义的作品,不能全部代表作家,无法让学生对作家有深刻的认识。因此教师可以从作家的角度,向学生推荐该作家的其他作品或事迹,让学生全面了解其风格、思想和品格等。但需要注意的是同一位作家在不同时期风格可能不同,对这些作品进行比较,可以增加学生的了解。比如李清照的《如梦令》和《声声慢》,就是不同的风格,意思截然相反,这与其所处的时代和性格有关,在了解其身世境遇之后,可以更容易的理解诗词的主旨思想。
  (四)从文体角度拓展
  中职语文教材中包含的文体也有很多,散文、记叙文、说明文等。教师可以从文体入手,选择同类文体的不同文章,让学生进行对比阅读,分清楚同一文体的不同表达方式,从内容、结构、语言等方面进行对比。比如说明文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》两篇,都是说明文,但前者叙述的工艺制作流程,后者叙述的事物特点,有不同的说明方法。
  结语
  中职语文课堂教学的拓展阅读是语文教学的重点,对于学生综合素质的培养有重要意义。但是拓展阅读如果掌握不好会带来较多的教学问题,影响拓展阅读的有效性。所以新时期中职语文教师进行课堂教学时,需要立足于文本,跳出课堂,进行拓展阅读的合理展开。教师要注意拓展阅读时存在的问题,进行科学引导,提高拓展阅读的有效性。
  参考文献
  [1]胡玉莲.浅论对中职语文课堂教学中拓展阅读的有效性思考[J].职业,2013(03):122-123.
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年19期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14897181.htm