浅谈信息技术与中学古诗文教学整合

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　　《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术是指信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。在古诗文教学中，运用现代信息技术学生能看到具体可感的事物，教师好讲学生更容易理解。所以，信息技术应用到古诗文教学中会收到意想不到的效果。
　　一、整合有利于激发学生学习古诗文的兴趣
　　兴趣是最好的老师。现代信息技术应用于教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，符合学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。在古诗文教学中，教师可根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用计算机、实物展台、大屏幕投影、网络技术等创设教学情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会诗文的内容，品位语言文字，体会文本所表达的思想感情，感受学习古诗文的乐趣。
　　现代信息技术可以运用于教学的各个环节中。根据诗文内容创设情境，激发学生学习的兴趣；教学生字词时，用课件动态出示字词，学生认读后再去了解字词的意思，激发记忆字词的兴趣；进行诵读训练时，播放相关的动画场景，使学生更容易进入角色，提高学生诵读的兴趣。例如：学习《三峡》一课时，首先让学生欣赏教学课件。为了能让学生充分领悟三峡的美丽景色，教师设计了“课堂讨论区”，由学生自学课文的第二、三、四自然段。学生还可以选择一自然段学习，并且点击计算机上的相关资料，自主地理解课文。那精美的画面、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲。
　　二、整合有利于解决古诗文教学中的重、难点
　　现行的中学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。然而学生的知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生，因而，古诗词教学一直是语文教学的一大难点。
　　经典古诗文用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此，抓住重点字词分析、理解句意是古诗文教学的重点，也是难点。运用信息技术可将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，对诗歌有更深入的理解。譬如：在《望庐山瀑布》的教学中，通过观看录像，让学生形象感知瀑布壮观景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中感受瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。然后让学生展开想象，由表及里地欣赏瀑布之美，继而自由品读精要语句，理解精彩句子的深刻含义。
　　三、整合有利于实现新课程标准的新要求
　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。信息技术引进初中古诗文的课堂教学，对丰富学生表象、发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。比如：在教学《天净沙 秋思》时，教师用多媒体呈现画面：秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。运用现代信息技术很容易帮助学生进入情境体会意韵，这就达到了新课程对学生的要求。
　　实践证明，运用信息技术进行初中古诗文教学，使以往教学中孤立的人工背景变为了现在仿真的、现实生活中的背景，充分地激发了学生的学习兴趣，极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了初中古诗文教学的质量。
　　

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