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在多媒体应用中保证学生的主体地位

来源:用户上传      作者: 张 娟

  在科技日益发展的现代社会,学校的教学手段也日趋先进。多媒体的运用已很广泛,给我们的课增添了不少现代色彩,给学生的学习带来了不少的趣味。恰当地应用多媒体能有效提高教学效率,但一味地夸大多媒体的作用就会忽视学生的主体地位。那么,怎样合理应用多媒体,使它的作用能发挥得淋漓尽致,而又不失学生的主体地位呢?
  
  一、树立正确的主体观念
  
  著名的心理学家皮亚杰曾经指出,真正的学习不是由教师传给儿童,而是出自儿童本身,这是一个主动的发展过程。我们必须懂得,学生是学习的主体,学生的主观能动性是学习成功的关键。然而,自从有了多媒体,就有人用它代替了教师的位置,将教师原来说的、演示的内容通过电脑展示出来,让学生紧跟其后,竟堂而皇之地说是充分运用现代教学媒体,改进教学方法的表现。难道仅仅换个工具,教学思路不变也叫教学改进吗?我想:要改进教学方法,首先得树立正确的主体教育思想,改变以教师为主的观念。只有让学生真正体验到主体地位,尝到成功的喜悦,从而由“要我学”转变为“我要学”,学生才会全面、快乐地发展。
  
  二、利用多媒体,吸引学生主动参与
  
  
  “兴趣是最好的老师”,要激发学生学习的兴趣,多媒体确实是个很好的工具。它能做出生动形象、动感强烈的画面,激起学生的好奇心、好胜心,极大地调动学生参与的积极性。
  例如,在比例的意义和性质一课的开始,我设计了这样一个CAI课件:天高气爽,一片金黄的沙丘,古埃及金字塔座落其中。一位古代的国王在金字塔前问:“它有多高呢?”大臣和随从们都摇头。这时,古希腊数学家泰勒斯想出办法解决了这一难题。他先在塔旁的地上竖起了一根竹竿,然后测量竹竿的影长、金字塔的影长及竹竿的高,根据塔高与其影长的比等于竹竿高与其影长的比,列出比例式,再算出金字塔的高度。看完课件后,马上有学生问:什么是比例式呢?怎样解比例式呢?教师趁机引出课题并板书。这样,有了多媒体的帮助,学生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引,从而对本节课的教学活动产生了浓厚的兴趣。
  
  三、巧用多媒体,体验知识的形成过程
  
  多媒体应用中巧制课件,对保证学生学习的主体地位非常关键。如果课件只是简单地把书本上的文字、图片制成灯片,本质上还是说教式教学。因此,教师运用多媒体时,要在设计上下工夫,在制作上抓重点、破难点。
  如在教圆锥体的认识时,学生看了大小、高矮、颜色不同的圆锥体后,想知道圆锥体是如何形成的。电脑显示屏上出现了一个直角三角形,鼠标点击这个三角形旋转一周后,显示屏上便出现了一个圆锥体。学生很容易理解由面变成体及三角形与圆锥体各部分的关系,极大地发展了学生的空间想象能力。这时,再让学生猜一猜圆锥体的正面展开图是什么形状,学生就容易根据刚才的演示,发现直角三角形的斜边所扫过的就是圆锥体的侧面,所以圆锥体的侧面展开图是一个扇形。
  
  四、妙用多媒体,训练学生思维
  
  为了有效地训练学生的思维,我常设计一些具有代表性的一题多解、一题多问的题,为学生提供广阔的思维空间。把这些题的解法、变法、问法用多媒体一一展示出来,再引导学生评出最好的,既省时、省力,又训练了学生的思维。
  如教完长方形、正方形的面积后,教师可用多媒体设计这样一道题:求右图的面积(单位:厘米)。
  学生通过观察、思考和讨论,列出了许多的算式:2×2+2×1+2×1+1×1+1×1,2×(2+1+1)+1×1×2,1×(1+2+1)+2×2+2×1,2×(2+1+1)+1×(1+2+1)-2×1。
  在讲解某一方法时,教师利用多媒体将图形中相对应的线段一一闪现,能加深学生对解法的理解,让他们学会从多个角度思考解决问题的方法。


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