高中英语词汇教学初探

来源:用户上传      作者: 李赛梅

　　词汇是构筑语言的材料，是学习语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
　　
　　一、重视语音，强化自学
　　
　　学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆也大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
　　在词汇教学中，首先，让学生自行感知所要新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力，这与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。
　　
　　二、寻找规律，强化记忆
　　
　　许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片断的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些记忆难免会模糊、淡化，甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给学生记忆的正确方法，帮助学生了解单词的构词规律、单词的词根和较为常见的前缀、后缀，同时对单词先进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。
　　另外，英语词汇中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。
　　
　　三、强化直观，丰富教法
　　
　　在词汇教学中，应尽可能采用直观教具，让学生感受实体，增强音、形、义的结合，强化记忆。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如教“recommend”一词，可向学生展示著名主持人大山做的“好记星”电子词典的广告，学生很快就明白“recommend”有“推荐”一义。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既生动形象，又富有趣味；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
　　
　　四、运用语境，比较教学
　　
　　大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境：
　　1．I have run short of money．(句中“run”的同义词为“become”)
　　2．The Yellow River runs into the sea in North Shandong．(句中“runs”的同义词为"flows")
　　3．They have the right to run their company．(句中“run”的同义词为“manage”)
　　从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。
　　另外，通过利用近义词或反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，利于发展学生的思维。
　　
　　五、借助习题，理解运用
　　
　　高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用恰当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。
　　总之，词汇学习在高中英语教学里起着举足轻重的作用，教师不能让词汇学习完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。

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