政治课与现代信息技术整合
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作者: 屈得力
所谓整合就是要把现代信息技术有机地融入到政治课教学过程中，以推进教学改革。取得更优的教学质量。信息技术在教学中的应用，使那些强调知识内在联系、基本理论、与现实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。同时，教学内容的表现形式也会发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。本课题研究旨在利用现代教育技术，充分发挥信息技术课的特色，从学生兴趣人手，以“培养学生政治课综合能力为核心”。它对提高学生“自如地利用信息技术为掌握政治知识服务的能力；提高学生适应文科综合高考的综合分析能力；培养学生的创新思维，为学习其他科目奠定良好的思维基础”方面将起到良好的推进作用，同时它对提高政治教师的整体教学质量和教学研究水平，探索政治课教学改革，提高政治课教学效率，具有重要的现实意义。
一、政治课与现代信息技术整合的特点与原则
课程整合的特征丰富多样，政治课教学可采用的手段也就随之丰富多样，在接受了许多理论和实践的指导之下，根据许多学校已建成的校园网络优势，将宽带网络功能的多媒体计算机引入政治课堂，较好地体现“学为主体，教为主导，练为主线”的教学思想，在拓展学生知识面，培养创新思维、提高动手能力及建立新型师生关系方面都能起到很好的作用。以下就现代信息技术和网络教学与政治课教学方面的几个特点和原则谈一点看法。
1、驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中)，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了对所需要掌握的学习目标的学习。例如我校政治课教学中的学生课前演讲，我就曾给学生一个热点新闻让学生自主上网查找相关背景资料和说明，并自主分析资料与教材原理的关系，锻炼学生自主学习等能力。
2、信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像用铅笔、橡皮那样顺手、自然。现在我们有一个误区，那就是为了使用新的手段而盲目使用信息技术和电教设备，不能把信息技术和电教手段作为教学的工具，使之服务于教学，与课程良好的整合，这是一种错误的趋势。信息不要多，只要精；手段不是越花哨越好，而是越与课堂任务和谐越好。
3、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导地位可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。政治课教学可以采取老师协助学生制定学习目标、重点、难点以及资料的需求方向，让学生自主地利用网络信息资源，最大限度地发挥自主学习的长处和现代信息技术的优越性。
4、个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标确定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、学习效果评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。政治课与网络信息的结合，更加能体现这一特点。现代信息技术给了学生接受信息的多方位渠道，也容易使学生产生很多对相同问题的不同认识，而政治学科必须利用这一特点，培养学生的自主思维和在正确的世界观、人生观、价值观指导下辨别真善美和假恶丑的能力，既要让学生在个别化学习中能形成自己的独到见解，又要能在协作学习中形成共同的、科学的、规律性的认识。
二、政治课与现代信息技术整合的教学过程构想
1、情景导入。运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。例如：高三政治学《我国的根本政治制度》一课，可以利用召开人民代表大会的录像资料，以第一手的生动情景让学生进入求知者的角色。
2、自主学习测教师提供的演示平台(如：powerpoint、authorware、flash或校园网网页)为载体，以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托，以教材大纲为根本研究范围，教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助，让学生进行自主的互动的学习和探讨。这方面我校物理组的实践探索非常成功，政治组的尝试也在进行之中。
3、学生练习和交流。让学生对有关经济、哲学、政治学观点的有关事例型资料(教师通过多媒体演示或直接从网上获取)谈自己的看法，并发动学生畅所欲言，教师从旁做方向性引导，让学生通过这种练习，达到思想政治教育的目的。例如：高二哲学有关反驳“人性自私论”部分的练习，就可以这样进行。先从网上找到社会最新新闻报道有关人性部分的正反面报道让学生阅读，并在指定的虚拟社区里贴帖子发表自己的观点，教师也可以社区一员的身份发表观点。
4、反馈总结。这个部分教师可以用简单课件，以各种形式进行测试(其中应该以学生的自我测试和自我小结为主1。学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题，教师即可总体引导，也可单独指导。例如：“政党制度”一课的测试反馈，教师可以提前作好课件，把主要资本主义国家的政党制度的基本形式做成表格，让学生在掌握大量现实资料和充分阅读的基础上，自己把表格的基本内容填满。
当然，整合过程的具体教学形式是可以非常自由而丰富的，只要没有脱离政治课教学原则以及多媒体辅助教学的初衷，只要是能够激发学生学习兴趣的，有利于发挥学生的积极性、自主性、创造性的形式，都是可以尝试的。
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