对比观察，提高课堂教学质量

来源:用户上传      作者: 欧文英

　　话题： 课堂观察（上）
　　导语： 有教学就有观察，但大多数情况下，教师的观察只是一种自发性行为，没有引起足够重视。教师要提高自己的教学能力，就很有必要掌握课堂观察的方法，通过观察学会驾驭课堂的艺术。这里所指的课堂观察，既可以是观自己的课堂，也可以是观他人的课堂。
　　一个成熟的教师，总是能够触类旁通。这种灵性，就来源于对课堂的冷静观察。观察，及其引发的思考，将使教师与课堂、学生融合得更为紧密和自然。
　　主角： 欧文英侯明甫刘春柳傅建林
　　主持： 潘孟良
　　
　　从对比观察中找到差异
　　
　　观察背景：几乎所有教师都有这样的体会，复习课是最难上的，课堂气氛沉闷不说，还很容易把复习课上成“炒冷饭”式。因此，为了探讨复习课的好形式，促进全科组的教师共同提高物理复习课的质量，我们科组决定进行一次复习课堂的对比观察。目前我校常见的物理复习课堂形式主要有三种，即A课堂形式：由教师带着把基础知识复述一遍，再举例、做练习；B课堂形式：教师按知识情况编好大量练习题，复习过程即是练习与评讲过程；C课堂形式：教师组织若干个分享活动，带领学生对基础知识进行回顾与整理，再进行适量的练习。
　　观察目标：对比观察我校复习课堂常见的三种类型，寻找更好的复习课堂组织方法。
　　观察方法：录像观察法。
　　
　　观察准备：
　　1. 明确复习主题：均是八年级物理《物态变化》，集体备课明确这章节的重点和难点，并准备了足够的习题供执教教师选用；
　　2. 选取三位能熟练进行以上三种类型复习课的教师进行录像，三个班学生情况基本相同，课堂无听课教师，观察时全体物理教师利用教研时间集中进行；
　　3. 由备课组长根据该章节的重难点另外准备一份难度约为0.7的测试题，用以测试复习效果，执教者均不知考测的具体题目；
　　4. 给每位物理教师准备了一分“弗兰德斯互动分类表”和统计表，用于观察时记录，然后集体讨论形成共识。
　　
　　观察分析：
　　A课堂形式是当前复习课堂最常见的一种形式，教师主导取向占据了绝对的位置，课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑤、⑥、⑦类)，可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第⑧类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少(第①、②、③类，仅占7.2%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第⑨类，频次为O)。B课堂形式是典型的题海战术，整节课堂都是由练习与评讲组成，不少互动环节都不容易完全归类于某一方式（如学生练习时，是属于什么方式），但学生的自主性也受到很大的限制，完全是在教师已经设计好的题海中进行，在三种形式中学生所接触的题量最大，学生的反应也最消极，学生被动说话(比如回答教师提问)占据了主要位置，学生受到的局限性也较明显。C课堂形式的学生自主取向最明显，基础知识的复习与记忆方法都由执教者以竞争性质的问题提出，让学生小组参与讨论，从而提出各自的见解，而练习也是实施从个人到小组讨论再到集体分享的过程，解题方法出现了由学生提出来的多样化方法(第①、②、③类，占40.3%)，还多次出现学生要求发表自己的意见(第⑨类，频次为4.8%)，说明学生能真正投入到复习过程中，课堂气氛也较活跃，但不足的是练习量是最小的，学生所接触的题型也不多，时间就到了。
　　复习效果分析：
　　这次的复习效果如何呢？第二天的测试出来后，我们一起进行了分析。三种方式的测试成绩差距不大，A的平均分为58.3分，B的平均分为60.2分，C 的平均分为63.1分。但仔细分析一次得分情况，就发现了较明显的差别：与课堂上习题一模一样的题目，这一部分题目约占30%，B的得分是最好的，其次是A；基础知识（识记类）的题目得分，C是最好的，其次是A；灵活应用类题目（堂上习题没有的）得分，A和B差不多，而C明显高出很多；还有一个现象，是极低分层（低于30分）A和B的比例都在9%左右，而C则只有1人，占1.96%。这一结果，与复习形式的数据统计结果引起了大家的关注：我们学校是一间农村初级中学，学生课后能自觉复习的极少，因此学习质量主要决定于课堂教学。从统计表可以看出，C课堂形式的学生自主性体现最明显，可能因此导致了测试的三个领先：识记类、灵活应用类、低分率，而这些都与学生的参与性有很大的相关性。但是由于学生分享时费时较另两种方式多，因此C课堂上的练习题量太少，导致一些常见题的得分无明显的优势，而A、B则在此项目上领先。由此可见，复习课堂也要让学生有更多的自主取向，多设计学生参与温故知新的教学活动，但也要精心设计好课堂的复习题，保证学生能有适当的练习巩固，保证常规题的得分。
　　
　　调整课堂观察视角，组织有效的课堂观察
　　
　　“观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。”作为教师，进行课堂观察是提高教学质量的重要的、有效的途径。但是，即使对于同一节课，课堂观察的视角不同，效果也会不同。只有有针对性地调整好课堂观察视角，才能组织有效的课堂观察。在实践中，我觉得用对比的方法，选择某一观察视角，可以取得直观的观察效果。
　　一是定好主题，选择好观察的对象与目标。首先是观察比较的主题要确定，每次观察只宜确定一个主题，这个主题可以是教学的各个环节、可以是课堂的组织方法、可以是教学活动的各个组成要素。其次是选择好观察比较的对象，因为要从课堂观察中进行比较，所以要在选择观察对象时注意可比性，尽可能减少因对象选择不当而引起的观察结果失误。最后是观察目标的确定，目标要根据主题而定，围绕主题而定出若干个相关性的目标，特别要注意在一次课堂观察活动中目标宜精不宜多，才能更好地把握观察的方向。
　　二是作好课堂观察的准备工作，提高观察的针对性。除了做好第一步的准备工作外，还要做好相应的理论学习，如课堂观察的方法、数据的记录与整理，以及为对比课堂观察而进行的统一备课、记录表格、检验方法等等的准备。
　　三是开好有效的反馈会议，促进课堂观察最终目标的实现。进行对比观察的目的，就是为了调整好观察视角，组织有效的课堂观察，从而更好地提高课堂教学质量，因此，开好有效的课堂观察反馈会议是实现课堂观察最终目标的重要环节。在这个环节中，主要做到：1.每个与会者充分准备，结合具体课例开展讨论。要围绕课堂观察的目标，从对比的课例进行讨论，找出提高课堂教学质量的更佳途径。2. 分析预设的达成度，捕捉成功亮点，找出存在的问题与困惑，要在对比中找到解决的方案，灵活应对，生成新的课程资源。3. 每个与会者都能独立思考，平等交流，言之有理，论之有据；要充分利用课堂观察的实例说话，不盲从权威和领导。⒋ 如有可能，应多提倡不同专业背景、不同意见的争论和比较，错误或差异也是资源，还要争取让教师在研究状态下学习、工作成为一种常态。
　　约翰・斯图尔特・密尔《自由论》中指出：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。”可以说，我们通过组织对比的课堂观察，就是为了调整课堂观察视角，组织有效的课堂观察，从而了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究同一问题的，从而提高课堂教学质量。

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