浅谈初中英语词汇教学

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　　摘要:初中英语学习者最大的苦恼就是词汇量太少,而在此阶段,词汇的及学习和积累对他们来说又是相对很困难的事情,因此笔者在本文中探讨了初中学生英语词汇学习中存在的问题及其词汇教学的策略。
　　关键词:初中英语词汇教学
　　
　　词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料,要掌握一种语言,必须全面掌握语音,语法和词汇。然而,无论是语音还是语法,都是通过词汇来体现的,可见词汇之重要。如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一,也是中学生应该掌握的基本技能之一。
　　1、初中英语词汇教学中存在的主要问题
　　1.1教师没有做到有意识地培养学生的思维能力
　　在词汇教学中也应开发学生的智力,培养他们的观察、记}乙、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中,本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律,都由老师―个人完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学以及学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养,这样学生词汇学习效果就比较差。
　　1.2初中生学英语是学得快也忘得快
　　其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强,对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了,但是他们只是单一地跟读,没有科学的学习方法,很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象,包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆.久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪.以致成绩下降。
　　1.3教师没有做到联系学生生活,完全按照课本教单词
　　多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词,并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇,适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲,同时也体现不了因材施教的精神。让学生学习词汇变得枯燥、单调。
　　1.4学生巩固词汇的渠道较为单一
　　其实初中阶段到了初二年级.学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上。只有少数学生根据自己的爱好积累词汇,比如听英文歌曲。看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。
　　2、解决初中英语词汇学习问题的具体策略
　　2.1鼓励学生大量阅读
　　词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的,教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此,教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇.而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇.而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。
　　2.3在运用中巩固词汇
　　不论用什么方法学习词汇都要学以致用。教师可以组织形式多样的任务型或体验式的教学活动,设计口头或笔头的运用练习,让学生在学中用,在用中学。另外,引导学生自觉地在课后运用课堂上学到的知识进行真实的交流和完成交际活动,如:把家里的家具贴上英语单词标签;到超市里看看你能叫出哪些物体的名字等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感,从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。
　　2.4充分发挥学生的形象思维能力
　　以加深记忆初中生处于青春发育期,他们的认知、情感、思维都处于极度的不稳定和迅速转变阶段。但在这一阶段,特别是在初一至初二第一学期期间,学生的思维能力仍然以形象思维为主。在英语教学过程中,教师要紧紧抓住这一特点,在单词教学中,利用学生的形象思维,反复地进行强化,用最短的时间让学生学会并运用单词进行对话。笔者在教学中主要运用了以下几种方法。
　　2.4.1实物法
　　这是最直观形象的方法,许多与日常生活和学校生活有关的英语生词都能找到相应的实物,教师在课前应准备好这些实物。在教学过程中,在生词呈现时,教师可边把实物出示给学生看,边教学生读准、读会单词,然后,让学生总结实物的外在特征或内在特征。还可把所学的单词编成顺口溜,便于学生记忆。
　　2.4.2演示法
　　有些表示行为动作的英语词汇,例如read,write,draw,cry,laugh等,教师在介绍时,除了用语言进行口头解释外,还应该辅以身体动作和面部表情,此举由于调动了视觉和听觉两种记忆,使学生能更牢固地记住所学的词汇。学完这一部分单词后,教师可这样总结:读一读read;写一写write;画一画draw;大声哭cry;出声笑laugh。
　　2.4.3形音结合分析法
　　学习单词时,将形音结合起来,以形带音、从音辨形,能比较牢固地记住某一个词。因此,教单词最好从该词的最简单的字母或字母组合开始,让学生用已学过的较熟悉的读音规则去拼读。然后,再一一加上其他字母,让学生拼读出整个词。这样,学生可以根据单词的字母组成读出单词,无须另外记该词的音标符号,能达到一箭多雕的效果。
　　3、总结
　　在教学过程中要灵活选择适合自己学生的教学方法,让学生学得轻松,记得容易,并能熟练运用。其实对于每个单词的理解,记忆和运用都要经过了解,在各种情景下的理解,感官的感受,与各种技能综合运用,多次回忆以及不断校正,才能成为长久记忆。因此,就要求教师在教学实践中不断探索,才能真正使词汇教学成为学生形成综合语言运用能力的有效方法。
　　
　　参考文献:
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