高中物理实验教学之我见
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摘要:高中物理教学也必须以实验为基础,熟练掌握实验的操作方法,本文对高中物理实验的教学进行了详细的分析。
关键词:高中物理 实验教学
物理是一门以实验为基础的学科,在物理教学实验的作用是十分重要的,它不但可以用来验证物学规律,使学生获得感性认识,培养他们的操作能力。
一、重视演示实验教学,加强能力培养
物理相对于其他学科比较难,学生要想学懂得下很大气力,所以有些学生见到物理就怕,而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课,很容易将学生的注意力吸引过来,让学生一下子就对本节课产生兴趣,从而全身心地投入到物理学习中来。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显,让学生感到这个现象生活中很难看到,从而引起学生的好奇心,想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到什么现象,这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系,学生学习科学的方式不是被动的接受,而是主动参与科学探究;同时也培养了学生的问题意识,从要我学变成我要学。
二、利用实验培养学生发现问题、提出问题的意见
让学生感到物理作用、有趣、喜欢学习物理,培养学生的问题尤其重要。教师在每堂课的教学中都要激发学生兴趣,引起学生探究欲望。这样在激发兴趣的同时。让学生主动提出想研究的问题比教师问“为什么”有效得多。如《在电磁感应现象》这节课教学中,利用实验,可提出为什么会产生这种现象?根据线圈在磁场中的不同运动产生的结果,提出感应电流产生的条件是什么?改变条件让线圈不动磁铁运动,提出感电流产生的条件又怎样?让线圈和磁铁都动起来,观察结果提出感应电流产生的条件又会怎样?归纳以上现象最后将得出感应电流产生的条件是什么?
三、创设实验问题,促进学生创新能力的发展
探究、创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等。这就要求教师在演示实验和分组实验之外。积极引导学生参加模型制作、游戏、调查小实验活动等,鼓励学生去思考去创造。如在学完功率这一节后,要求学生课后设计测量人上楼梯时功率的实验:在学完平抛运动这节后,要求学生课后设计测量玩具手枪子弹初速度的实验:学完半导体的光敏特性,要求学生课后设计路灯(或楼道灯)自动控制电路等等。这些课外实验能激发学生极大的兴趣,而且大部分学生都能完成实验器材的选择及实验方案的设计。创设实验问题不宜过难、过复杂.应多给学生成功的体验,在教学中,要对学生的提问或回答持充分肯定的态度.尽可能让学生体验到探究成功的愉悦,这样才能激起学生学习物理的兴趣.才能引发学生求知、探究、创新的欲望。
四、走进实际生活,激发学生的求知欲
生活中有许多东西能运用于物理的教学实验,如果在课堂演示时,能运用学生熟悉且简单的器材来实验,这样实验不但简单化,而且生活化,学生更易于理解、接受。如在“汽化和液化”的教学中,提出生活中经常使用哪些方法冷藏食物,大部分学生都直接举出冰箱,这时以夏天在地面洒水达到降温目的为例,再做酒精涂在温度计玻璃泡上的实验,学生发现温度计的读数会下降,一定会觉得好奇,顿时产生了想了解冰箱工作过程的强烈愿望。这样,一方面可以让学生感到这个物理规律的重要性,记忆深刻;另一方面,也帮助学生解决了身边的物理问题。
五、改善实验条件,提高学生实践能力
从调查中我们发现,中学的实验条件还存在一定的问题。课堂中的演示实验常常由于距离和角度问题导致教室两侧和后排的学生观察不清实验现象和具体操作;学生分组实验在实验器材的数量和质量方面也存在问题:一方面,实验器材的数量太少,学生做实验时,经常是三四个学生共用一张实验台、一套实验装置,而且实验课的时间有限,大部分学生没有动手的机会,这样不但不能使学生的动手能力得到提高,而且在一定程度上压制了学生做实验的兴趣和积极性;另一方面,实验器材陈旧,不仅影响实验测量结果的准确性,也在一定程度上影响了学生创新思维的发展。随着科学技术的不断发展,许多实验完全可以采用比较先进的仪器和比较简单的方法来实现,而学校提供的比较落后的实验器材就会在一定程度上阻碍学生思维的发展,使学生的思维停留在传统的实验方法上。
建议中学引进一些比较先进的实验仪器和多媒体投影设备,并适量增加实验仪器的数量。采用多媒体投影设备,一方面可以放大实验操作过程和实验现象,使学生观察得更仔细更清楚,另一方面可以将一些不易操作的实验用视频的方式展现给学生,让学生了解更多难以观察到的实验现象。采用比较先进的实验仪器,以让学生开阔视野,让他们了解更多实验方法。比如,在验证力的合成的实验中,就可以将传统实验工具中的弹簧秤换作拉力传感器,这样从显示屏中读取力的数据将比读取弹簧秤的示数简便、准确得多。
六、引导科学探究,培养探究能力
如何引导学生对实验产生兴趣、产生探究欲、愿意自己动手实验甚至设计实验,教师应结合具体的教学内容,选取合适的、需要探索的问题作为实验内容充分挖掘教材在培养与训练学生探究能力方面的内在因素,设计恰当的探索性实验。应利用学生新旧知识之间的联系,提出需要解决的课题,并设计一系列有针对性,启发性的问题做铺垫,设计问题时充分渗透探究能力的培养,使学生探究能力的培养和物理知识的学习紧密结合,提高学生综合应用知识,独创性解决实际问题的能力。有些实验本身具有发散成分可以培养学生的思维方法和探索能力,具有进行探究的价值,这一类实验可以改为探索性实验。这类探索性实验必须使学生掌握观察的方法,使学生在观察现象和变化过程的基础上进行思维加工,运用所学知识创造性地解释物理现象,归纳物理规律。学习物理的目的是学以致用,现在的物理教学常常理论和实际相脱节,使学生感到学习物理乏味枯燥。为了改变这一现象,教师可以把科学的理论与生动而丰富的实际联系起来,以利于培养学生学习物理的兴趣,增强知识的迁移能力和解决实际问题的能力。为此教师可选择一些与教材内容联系密切的实验,由学生探究、解释。
总之,高中物理教学中,实验是最基础的部分,主要是培养学生的动手能力,创新能力,实际生活中无处不存在物理知识,因此,高中物理实验教学对提高教学质量有着重要的意义。
参考文献:
[1]柏太旭.浅谈物理教学中学生实验能力的培养.教学仪器与实验,2005(08).
[2]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究.河南教育学院学报(自然科学版),2005(04).
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