过程教学法在中学英语写作教学中的运用
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作者: 蒋锦绣
〔关键词〕 过程教学法；英语写作；实施；修改
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（Ａ）―0034―０2
写作教学是目前中学英语教学活动之一，是主要的言语输出过程。由于受时间等因素的限制，长期以来写作教学都停留在对学生作品成果的关注上，很少有人去关注学生写作的过程。近年来，很多研究者以认知理论和交际理论为基础，开始关注写作的过程，通过大量实证性的研究，证明了过程教学法的可行性。
过程教学法简介
以过程为中心的写作教学，指的是一种强调作者主观写作过程本身的写作教学法。这种写作教学法把对文章结构的编辑放在最后一步进行，而不像以结果为中心的写作教学法那样，在写作以前就已经用这样那样的模式固定了文章的结构。以过程为中心的写作方法包括了很明显的写作过程：写作准备、写作和修改。只要初稿被写出来，作者可以让老师和同学阅读并给出修改意见，对初稿进行多次修改。过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、 词汇、结构等语言知识。目前，最为广泛接受的是Tribble的模式。他把写作过程分为四个阶段。一是写前准备阶段 （planning）。这主要是帮助学生构思相关的写作内容。教师通过各种启发活动, 例如讨论当前社会普遍关注的问题，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。二是草稿阶段（drafting）。学生就上一阶段中所得到的信息进行整理, 并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿。三是修改阶段（revising）。在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同研究自己的初稿，按照他们提出的意见和建议进行修改。四是编辑阶段（editing）。学生对修改后的文章进行最后整理润色，并作适当的补充和删除，这是一个不断完善的过程。在任何一个阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段对自己的作品进行修改。教师只为学生完成写作过程提供便利，并不注重信息的确认，写作内容完全由学生自己来决定。
过程教学法的实施及效果
现以人教版高中英语第一册（上）第二单元的话题“生态旅游”为例对过程教学法在写作中的运用及效果作以详细说明。
1. 写前准备。此阶段为构思阶段,要求学生收集素材，选定题目和体裁,建构出将要写的大体内容。Raimes认为学生写作过程顺利实施必须有两个关键保障：学生的构思时间和对他们所写内容的反馈。教师可以通过以下两个方法启发学生构思，让学生积极投入写作过程。（１）自由联想法：教师根据写作要求,组织学生集体讨论或个人思考，有时也可以组织观看视频材料, 尽快地让他们想出与主题相关的一些内容。这一阶段不必拘泥于用词或语法的正误、修辞是否得体等，尽量以简单的要点确定写作内容。学生会针对当地的实际情况和自己的感受列出很多要点，例如兰州西固区的工业污染，春季严重的沙尘暴，黄河风情线沿岸的污染等。（２）要点筛选法：从庞杂的材料中筛选出相关话题，例如学生会提出环保旅游、合理开发旅游资源、旅游与服务等主题。这样，可以帮助学生开拓思路，激发学生的创造性思维。
2. 打草稿阶段。打草稿阶段是学生独立完成初稿的阶段，即要求学生把自己的思想用语言完整地表达出来。“如今的学生思想活跃，思路开阔, 而英语表达能力有限。这不免为他们带来挫折感”（顾凯，2003）。为了解决这一问题, 老师建议他们先把头脑中复杂的思想用中文简化，然后用他们可以驾驭的英语表达出来。尤其注意使用一些课本中常见的、比较地道的固定句型。在完成了写前准备阶段的教学之后,教师最好结合课堂活动和具体的写作话题, 当堂找出写作的切入点, 列出提纲，并确定用哪种文体来写。另外,还要提醒学生在打草稿阶段需注意的问题,为其提供必要的语言素材，例如,为学生提供一些英文写作常见的衔接词或过渡用语，表示启、承、转、合的习惯用语和套话。许多学生在用英语写作时感到词汇贫乏,苦于找不到适当的词汇来表达自己的思想。为此, 教师可在准备阶段针对本次写作的具体内容,给出一些相关词汇并让学生记录下来。这样,在真正实施写作的过程中,学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。比如,在讲到如何评价旅游的社会效益时，以九寨沟为例来说明破坏环境的代价和旅游的创收之间的矛盾。有了教师提供的语言素材作保障, drafting过程对学生来说就变得越来越亲切,越来越得心应手。
3. 修改阶段。在许多人看来,修改阶段是乏味的。正是这一乏味的过程使得学生的作品更加完善。修改一般有教师修改、同伴修改和自我修改，其中同伴修改的效果最好，可以帮助学生最终客观评价自己。修改是写出一篇优秀作品的关键, 是写作者进行自我反思、优化初稿内容与结构的过程。结合前一阶段教师和同学对自己的初稿所给予的反馈意见,学生们重新审视自己所写的文章,对存在的问题进行修改和完善。修改不是以检查语言表达形式上的错误为目的,而应着眼于如何更好地组织全文的思想内容和观点，安排文章的逻辑和结构,更加准确地表达自己的创作意图。学生应着重从以下几个方面进行对初稿的完善：（１）文章的主题是否突出；（２）内容是否充实、切题；（３）思路是否清晰；（４）段落结构安排是否合理；（５）文体是否恰当；（６）细节是否充实、富有条理；（７）论点是否正确，论据是否有力支持论点等。最终客观评判自己写作的优劣点。
4. 编辑阶段。编辑是写作的最后整理和润色阶段。写作者对其作品中的语法、措辞、拼写、标点、句子结构等进行编辑。教师可以提供一份编辑清单以帮助学生编辑自己的作品。在编辑的过程中,学生可以借助于字典和语法书籍,也可以把教师或其他人作为能提供帮助的资源。总之,“鼓励学生运用已掌握的语言技能尽最大努力进行编辑不仅可以增强他们作品的准确性,而且可以培养他们认识问题、发现问题、解决问题的能力”（胡新颖，2004）。
过程教学法的优越性
1. 丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没内容可写，而写作过程的第一步就是小组讨论,通过讨论集思广益,共同提供写作素材。
2. 有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上,这将有利于学生了解自己的写作过程,并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导,及时发现问题,使写作能在正确的轨道上进行。
3. 写前准备阶段可以使学生放松,帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误,学生就可以不停地思索，不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲,这也反映出写作是一个不断发展的过程。
4. 学生有足够的时间进行起草和重写,这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写,这有助于他们发现自己写作中存在的问题，而且, 学生之间相互修改一般比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。
5. 有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中,学生相互请教，互相探讨。构思时, 三五人一组,个人摆出自己的想法,集思广益。 提纲拟好后, 个人完成自己的文章。写好后, 互相交换阅读, 提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。
总之，过程教学法在中学英语写作教学中还处于探索阶段。究竟在多大程度上能提高中学生的英语写作能力，还有待于进一步研究。
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