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找准英语阅读训练的着力点

来源:用户上传      作者: 刘浩

  〔关键词〕 英语教学;阅读;词汇;文化知识;提取信
   息;阅读速度
  〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
  〔文章编号〕 1004―0463(2011)09(A)―0066―01
  
   作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。但是在多年的实际教学中,笔者发现阅读仍然是学生学习英语的薄弱环节。为了有效提高学生实际运用英语的能力,笔者对所任教班级学生的英语阅读现状作了调查分析,并针对现状找到了应对办法。
  一、学生阅读中的问题及原因分析
  1.词汇量不足,阅读内容大受限制。词汇是掌握一门语言的基础。大多数高中生的英语学习是为了应付考试,日常生活中对英语的应用极少,致使词汇的学习始终是“识记―遗忘―再识记”。由于词汇量有限,学生对不熟悉和生词太多的文章读起来很吃力,长期下来,他们经常阅读的就是自己比较熟悉的内容,因此不能有效拓展阅读范围。
  2.阅读中提取信息的能力弱,解决实际问题的能力差。英语教学的最终目的是能够让学生运用英语进行跨文化交际。但在传统的英语教学中,教师往往把主要精力集中在对语言知识的传授上,忽视了文化背景知识对语言学习的重要作用。大部分学生虽然掌握了一定的词汇和语法知识,但是缺乏在不同场合恰当地使用英语的能力,有时出现用母语的交际习惯来套用英语的现象。
  3.阅读技巧欠缺,阅读习惯不好,阅读速度较慢。阅读速度是衡量阅读能力的一个标准。很多学生之所以读不快,是因为没有掌握正确的阅读方法和技巧,也没有养成良好的阅读习惯,他们习惯于在不加限定的时间内细细品读一篇文章,这就让他们养成了逐词阅读的习惯,从而大大影响了阅读速度的提高。
  二、解决学生阅读中的问题的策略
  1.培养学生良好的记忆词汇的习惯,让学生掌握有效的词汇学习方法。笔者在教学中发现以下几种识记单词的方法较好。一是音节识记法。即按照音节将英语单词分段,根据字母组合识记单词。英语字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循。如,英语中的五个元音字母在重读时的读音比较固定;除了少数几个辅音字母外,其他辅音字母一般都发特定的辅音。因此,掌握字母及字母组合的基本发音规律,可以促进学生更好地记忆词汇。二是按谐音来识记。大多数外国地名、人名和物名最初译成中文时,是按其谐音翻译的。学习这类词汇时,可按谐音识记。三是词根识记法。在学习合成词和派生词时应先找出词根,弄清词根的含义,再结合词缀的意思,进行分析和组合,这样便于理解和记忆词汇。
  2.加强文化背景知识的传授,提高学生提取信息的能力。如果缺少相关的文化背景知识,学生听、说、读、写能力的提高势必受到限制。高中英语教材通常涉及到英语国家的文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。因此,在学习课文之前,教师可以向学生讲授一些与课文相关的文化背景知识,消除学生的理解障碍。由于课堂中的教学时间有限,每个话题的文化背景知识又很多,教师不可能在讲授每个单元时都花大量时间让学生阅读背景知识,只能按现有教材,涉及到什么讲什么,重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”。教师可以利用直观化教学手段,让学生体验异国的文化氛围。如教师可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品图片,让学生获得较为直观的文化知识,了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情等。教师还可以利用电影和电视引导学生观察英语国家的社会文化。
  3.注重平时训练,养成良好的阅读习惯,提高阅读速度。一是要求学生在平时做阅读练习的时候要严格要求自己,阅读文章的时候要做到一口气读完,不要断断续续,更不要养成边看边读的习惯。二是教会学生通过分析句子成分找到句子中的关键词、指代词,将难句化整为零,从而理解长句和复杂句。三是进行计时和限时阅读训练。在平时的阅读训练中,教师要让学生进行计时和限时阅读训练,提高阅读速度。四是加强培养学生略读、寻读、跳读和根据上下文、构词法猜测词义的阅读技巧,提高阅读速度。
  总之,阅读是一个多因素作用的过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平,正确分析他们阅读中存在的问题,合理和灵活地运用各种策略和方法,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
  编辑:王妍玮
  


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